"教師交流輪崗制度"促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

摘要：《東城區(qū)義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展綜合改革方案》政策中對教師的教學水平，教學方式和教師品德都有了很高的要求，我們怎樣去適應這種變化？在教師輪崗交流的過程中，我們做了哪些工作、有什麼樣的感受可以分享？

為認真落實十八大精神、積極推動綜合教育改革，東城區(qū)把“研修合作辦學”工作，當作提高質(zhì)量，促進改革，造福百姓的重要大事來抓。通過合作辦學，打造一支思想作風端正，教育理念先進，教學水平高超的教師隊伍，大幅提升學校特別是義務教育階段的質(zhì)量，增強學校發(fā)展的軟實力，辦人民滿意的學校。

為此東城區(qū)建立了東城區(qū)教師研修中心與北京市第五十四中學、東城區(qū)教育研修學院與北京市第五十中學分校2個研修合作辦學項目，研修員到一線教師崗位教課，不僅為學校帶來專業(yè)指導、直接惠及教師與學生，也讓研修員更加“接地氣兒”，深入了解教學水平與學習需要，進一步增加培訓與指導的針對性，真正提高學校特別是義務教育階段的教育教學質(zhì)量。

研修部門與學校聯(lián)合成立“合作辦學”領導小組和學科工作小組，以“派進一個人，建好一個組，打造一個基地﹔上好一班課，做好一個課題，開發(fā)一批精品選修課”為總體目標，實施三大步驟：一是，名師下校帶班，開展影子教學，師徒結(jié)對，全程指導，培養(yǎng)典型教師。二是，中教研全員下校，加強聽課視導，深入校本研修，開設專題課程，搭建交流展示平臺。三是，科研、德育、干訓全面跟進，深化科研導向、班主任培訓、干部培訓。

主要開展五個方面的合作：研修員包班上課﹔開設選修、專題課﹔新任班主任培訓﹔教育科研帶隊伍﹔加強教育教學督導。

四個單位在暑期就很多相關工作進行全面溝通，落實細節(jié)，做足準備。開學以來，合作辦學項目進展順利，各項工作有條不紊。

一、親身實踐、思教促研

研修部門共有十一位教師走進了學生的課堂，研修員擔任一或兩個班的教學任務，實踐演練，以身示范，展示針對學生實際的教學過程。在示范惠及學生的基礎上，教師也能從中受益，研修員不僅兼任該學科備課組長，還與學校教師結(jié)成師徒，從而帶動教師的成長。研修員的每節(jié)課都有幾人至十幾位學校教師聽課，促使研修員力爭每節(jié)課都精彩。幾位研修員幾乎不是在上課，就是坐在下面聽徒弟上課。師傅們每節(jié)課后都會和徒弟就上課的具體情況給予反饋，包括備課思路、教學進度安排、教學重難點分析、教學設計框架、教學活動指導與設計、如何組織課堂教學秩序、如何調(diào)動學生學習積極性、如何從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題等等。課堂上研修員不僅注重教學實施，也重視學法指導，同時將合作學習、探究學習、雙師課堂等在教學中進行實踐。

二、創(chuàng)造機會、培養(yǎng)苗子

研修員都盡最大努力為一線教師創(chuàng)造展示、學習的機會，為有發(fā)展?jié)摿Φ拿缱咏處煹陌l(fā)展搭建平臺。多個學科都將教研活動安排在實驗校，將展示機會留給實驗校教師。研修部門的研修員都在實驗學校帶一個甚至多個徒弟，從教學，科研各方面加強青年教師培養(yǎng)，促進實驗學校的教師隊伍建設。

三、開設選修、拓寬視野

研修部門近八十位研修員積極為兩所學校提供豐富的學習輔導。研修員為非畢業(yè)年級開設選修課，拓寬學生視野，在初高三結(jié)合教學進度開設專題課，提高畢業(yè)年級的復習質(zhì)量。各類選修課與專題課的開設，既豐富了學生的學習資源、拓展了學習渠道，也實現(xiàn)了更多研修員和學校的全面接觸。

四、加強視導、過程監(jiān)控

在全面參與學校的教育教學工作的同時，研修部門也加強了對實驗學校的學科督導。每學期安排兩次專題督導，共4個聽課周。全體研修員參加。通過督導，診斷教學問題，解決教學困惑，推廣先進典型，促進質(zhì)量提升。除了集中下校督導，每個學科室也與實驗學校教研組結(jié)成幫扶對子，每個月都會安排聽推門課、評課、參與學科備課與研討等交流反饋的環(huán)節(jié)，以督促教師做好學期整體教學設計，且能夠較好地實施，從而達到教師基本功的提升和學生學科素養(yǎng)的提升。

五、校本研修、實踐反思

各學科室研修員根據(jù)教學視導情況，就教師教學反映出的優(yōu)勢與問題，除了和教師個別交流外，採取了校本研修式的反饋形式，結(jié)合聽課和教師的教學困惑進行了針對性的集中反饋研討和交流，並根據(jù)教師需求設計帶微講座下校（如：教研組建設等）。這種面對面的交流，更利於教研組整體建設﹔結(jié)合校本研修的教學建議指向性更強。

六、科研引領、提升內(nèi)涵

研修部門與學校教科研室配合，借助專業(yè)力量，整合現(xiàn)有的科研課題資源，以國家級課題《基礎教育教師科研能力培養(yǎng)研究》、市級重點規(guī)劃課題《研究性學習實施中教師指導策略研究》等一批研修員牽頭的課題為抓手，指導教師深度參與，實驗校教師與課題組負責人結(jié)對子，帶徒弟。德育心理部也深入學校，通過校本培訓、班會公開課、建設學校心理校本課程、參與區(qū)級課題等方式，全面提升班主任的教育理念、教育方法和專業(yè)素質(zhì)。研修人員與青年班主任師徒結(jié)對，針對班主任工作做“一對一”輔導﹔與學校德育副校長、德育主任座談，探討學校德育工作模式，提煉德育工作亮點。

七、內(nèi)部交流、促進發(fā)展

與實驗學校合作辦學，在給實驗學校帶來深刻變化的同時，對於參與的研修員也是極大的挑戰(zhàn)。多年脫離課堂教學是否能適應？先進的教育理念是否能和契合學生的實際情況？都值得研修員認真思考。為此，研修員做了大量的深入的準備工作：課前，教學設計，了解學生情況，與實驗學校教師溝通。課后，與青年教師交流教學，針對問題提出教學實施建議，主動認真批改學生作業(yè)，及時了解學生情況。

研修部門分別就合作辦學在部門學習會上開展了內(nèi)部交流，由包班上課的教研員介紹教學心得，每個教研員的感受都是痛並快樂著，教研員克服自身工作繁忙的困難，積極參與實驗校的教育教學，在付出的同時，也收獲了很多，深入教學一線，使得教研員能夠深入了解教師和學生現(xiàn)狀，同時，親身參與教學所獲得的材料對教研工作和科研工作無疑會有很大的促進，這些都將極大促進教研員自身的專業(yè)發(fā)展。同時，通過交流，也給了其他教研員很大的觸動，隻有深入教學一線，才能真正了解課堂教學現(xiàn)狀，教研才能真正做到實效性和針對性，才能真正提高指導一線教學的水平。