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北京教育考試院發(fā)布2023年高考語(yǔ)文(北京卷)試題解析
人民網(wǎng)北京6月7日電 (記者孫競(jìng))今天中午,2023年高考語(yǔ)文科目考試落下帷幕。北京教育考試院發(fā)布2023年高考語(yǔ)文(北京卷)試題評(píng)點(diǎn)。
2023年高考語(yǔ)文(北京卷)以重視育人功能、落實(shí)課標(biāo)為命題原則,保持命題理念、試卷整體思路的穩(wěn)定。繼續(xù)重視試卷的價(jià)值引領(lǐng),堅(jiān)持素養(yǎng)立意,結(jié)合考生實(shí)際,關(guān)注教材,力求呼應(yīng)和引領(lǐng)教學(xué)。
一、發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用,在語(yǔ)文讀寫(xiě)中獲得思想啟迪和精神熏陶
高考,不僅僅是一次測(cè)試,也是一次重要的思想教育,選擇具有時(shí)代精神和思想意義的話(huà)題和素材,考生在寫(xiě)作和閱讀中,思考體會(huì)其價(jià)值內(nèi)涵,產(chǎn)生情感的共鳴和思想的啟迪,有助於培養(yǎng)考生熱愛(ài)美好生活和奮發(fā)向上的人生態(tài)度,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。
1.在寫(xiě)作上,引導(dǎo)考生回顧與展望,以積極、自信的心態(tài)迎接新生活。
大作文第(1)題“續(xù)航”,這一詞語(yǔ)原義是連續(xù)航行,但在科技產(chǎn)品極大豐富的今天被廣泛使用,並被賦予新的含義。作文導(dǎo)語(yǔ)中舉出“為青春續(xù)航”“科技為經(jīng)濟(jì)續(xù)航”兩個(gè)例子,既形象地解釋了“續(xù)航”的意思,又提示了寫(xiě)作的話(huà)題和領(lǐng)域?!盀榍啻豪m(xù)航”,提示考生可以思考自身。高中生活即將結(jié)束,走過(guò)三年疫情,恢復(fù)正常生活,如何在人生的新階段接續(xù)航行、繼續(xù)成長(zhǎng)?“科技為經(jīng)濟(jì)續(xù)航”,則提示考生可以將思考拓展到更廣闊的空間。關(guān)注科技、社會(huì)和國(guó)家層面的提升、進(jìn)步與發(fā)展,思考已走過(guò)百年奮斗歷程的中國(guó)人民怎樣譜寫(xiě)更加絢麗的華章。題目時(shí)代氣息鮮明,內(nèi)蘊(yùn)豐富,側(cè)重考查論述能力,有一定的思辨空間??忌梢詮摹袄m(xù)航”的必要性、途徑、目的、價(jià)值、原因等多個(gè)角度去理性、深入地思考,用積極的態(tài)度面對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的新階段、國(guó)家發(fā)展的新征程。
大作文第(2)題“亮相”,這一詞語(yǔ)最初源於戲曲,在生活中同樣被廣泛使用。作文的導(dǎo)語(yǔ)提示了生活中三個(gè)亮相時(shí)刻:“國(guó)旗下的講話(huà),研學(xué)成果的匯報(bào),新產(chǎn)品的發(fā)布”?!皣?guó)旗下的講話(huà)”“研學(xué)成果的匯報(bào)”都是考生熟悉的學(xué)校生活和學(xué)習(xí)的場(chǎng)景,考生可以迅速建立生活經(jīng)驗(yàn)與作文題目的關(guān)聯(lián),回顧自己或他人“亮相”的體驗(yàn)與經(jīng)歷﹔“新產(chǎn)品的發(fā)布”則提示考生可以聯(lián)想到更多層面的“亮相”,如科技創(chuàng)新產(chǎn)品的問(wèn)世、中國(guó)式現(xiàn)代化新理念的提出等等?!傲料唷币辉~的語(yǔ)義顯豁,取材空間廣闊,同時(shí)導(dǎo)語(yǔ)還提示“每一次亮相,也會(huì)有一段故事”,這意味著,亮相的時(shí)刻可能較短,但相關(guān)的故事可能較長(zhǎng),個(gè)中的況味可能很深,這有利於展現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活的不同體驗(yàn),展現(xiàn)學(xué)生在記敘類(lèi)文本的寫(xiě)作甚至是創(chuàng)作上的才能。
2.在閱讀中,引導(dǎo)考生認(rèn)識(shí)新知,傳承傳統(tǒng),提升思想認(rèn)識(shí)和審美修養(yǎng)。
在科學(xué)類(lèi)文本閱讀中了解科學(xué)研究的新思潮。多文本閱讀以相對(duì)通俗的語(yǔ)言介紹了認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展及其對(duì)教育、學(xué)習(xí)理念的影響,既有理論性和專(zhuān)業(yè)性,又貼近考生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)﹔既提高了考生的科學(xué)理論素養(yǎng),又對(duì)他們將來(lái)更好的學(xué)習(xí)有切實(shí)的啟示和指導(dǎo)意義。
在新聞?lì)愇亩伍喿x中了解所生活的城市的建設(shè)成果。語(yǔ)言基礎(chǔ)運(yùn)用選取一則北京市“無(wú)界公園”建設(shè)的新聞作為素材,這是北京市便民利民的重要舉措,彰顯著城市治理理念的升級(jí),有助於考生了解城市綠色生態(tài)理念及與之相關(guān)的公民素養(yǎng)等,有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
在文言文、文學(xué)作品閱讀中加深對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深層認(rèn)識(shí)。文言文選用明末清初思想家顧炎武的文章,作者以史為鑒,提出廉之可貴﹔傳統(tǒng)文化裡崇尚法治和廉潔的思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng),是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)涵。文學(xué)閱讀將對(duì)古鎮(zhèn)的體驗(yàn)與文化傳承結(jié)合起來(lái),文字細(xì)膩雅致,語(yǔ)言華美豐贍,既可以讓學(xué)生受到美的熏陶,又可以幫助學(xué)生體悟風(fēng)景背后深厚的人文意義、歷史內(nèi)涵。
二、聚焦“素養(yǎng)立意”,在多種情境中考查考生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
1.在學(xué)科認(rèn)知情境中設(shè)置典型問(wèn)題或任務(wù),考查考生知識(shí)的遷移、能力的運(yùn)用。
閱讀材料是構(gòu)成語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知情境的載體,依據(jù)不同的認(rèn)知情境設(shè)置典型任務(wù)。例如,多文本閱讀材料為科普類(lèi)文本,圍繞材料的核心內(nèi)容,設(shè)置了概念辨析、觀點(diǎn)判斷、理論應(yīng)用等典型任務(wù),考生利用文本提供的信息完成這些任務(wù),展現(xiàn)出實(shí)用性閱讀能力的高低。第2題、第3題涉及對(duì)信息的把握、對(duì)觀點(diǎn)和材料之間關(guān)系的辨析等能力,第4題則延續(xù)去年運(yùn)用文本提供的知識(shí)解決問(wèn)題的思路。
又如文學(xué)類(lèi)閱讀材料具有游記性質(zhì),側(cè)重人文感知。第18題考查對(duì)作品語(yǔ)言表現(xiàn)形式的賞析﹔第19題考查對(duì)作品意蘊(yùn)的探究。兩個(gè)作答任務(wù)緊扣文學(xué)閱讀情境中對(duì)語(yǔ)言、手法、主旨的認(rèn)知活動(dòng),強(qiáng)調(diào)了對(duì)文學(xué)閱讀關(guān)鍵能力的考查。
再如,對(duì)詞語(yǔ)的理解是語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)言能力的基礎(chǔ),北京卷在文言文、文學(xué)作品、語(yǔ)言基礎(chǔ)運(yùn)用中對(duì)詞語(yǔ)的考查,以在不同語(yǔ)境中的語(yǔ)境義為主??忌枰{(diào)動(dòng)自身的詞匯積累,更需要結(jié)合上下文進(jìn)行判斷,體現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用的思路。
2.創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境、個(gè)人體驗(yàn)情境,在解決問(wèn)題中鼓勵(lì)個(gè)性化思考和表達(dá)。
微寫(xiě)作第(1)題創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境,對(duì)是否創(chuàng)建班級(jí)微信公眾號(hào)發(fā)表觀點(diǎn)、陳述理由。熟悉的生活情境有助於引發(fā)考生思考,激發(fā)表達(dá)熱情,展現(xiàn)考生解決真實(shí)問(wèn)題的能力。第(3)題創(chuàng)設(shè)個(gè)人體驗(yàn)情境,“心跳得那麼快”形象生動(dòng)、引人遐想,以此為開(kāi)頭進(jìn)行小詩(shī)或抒情文字的創(chuàng)作,有很大的想象空間,便於學(xué)生展示獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
3.綜合多種情境設(shè)置題目,體現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)生活,在對(duì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考查中凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的典型過(guò)程與方法。
近年來(lái),北京卷不斷探索創(chuàng)設(shè)綜合、復(fù)雜的情境考查學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如多文本第4題選項(xiàng)聯(lián)系了成語(yǔ)學(xué)習(xí)、詩(shī)歌朗誦、參觀研學(xué)等學(xué)習(xí)活動(dòng),第5題則模擬了常見(jiàn)的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)——列表格式提綱,都是既有社會(huì)生活情境,又包含學(xué)科認(rèn)知情境,都與考生真實(shí)的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)﹔第5題更體現(xiàn)了梳理、篩選、提煉、概括等實(shí)用類(lèi)文本閱讀的典型過(guò)程與方法。
微寫(xiě)作第(2)題要求學(xué)生從經(jīng)典文學(xué)作品中選一個(gè)與花卉有關(guān)的場(chǎng)景寫(xiě)一段文學(xué)短評(píng)。這道題既有為文學(xué)社社刊專(zhuān)欄投稿的社會(huì)生活情境,也有自主提取個(gè)性化文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)的個(gè)人體驗(yàn)情境。考生作答的內(nèi)容與真實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)密切相關(guān),可以聯(lián)系課內(nèi)所學(xué),也可以調(diào)動(dòng)自己的文學(xué)閱讀積累,在復(fù)雜的任務(wù)情境中展示富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果。
三、導(dǎo)引教學(xué),重視教材,體現(xiàn)“把課堂表現(xiàn)考出來(lái)”的北京特色
北京卷重視“教、學(xué)、評(píng)”的一體化,重視體現(xiàn)與教材的顯性、隱形關(guān)聯(lián),引導(dǎo)教學(xué)靈活運(yùn)用教材培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng),體現(xiàn)了北京卷“把課堂表現(xiàn)考出來(lái)”的鮮明特色。
1.繼續(xù)關(guān)注教材設(shè)計(jì)的單元學(xué)習(xí)任務(wù),關(guān)注教材提煉出來(lái)的學(xué)科核心知識(shí)和能力。
命題關(guān)注教材的單元學(xué)習(xí)任務(wù),關(guān)注考查在完成任務(wù)的過(guò)程中展現(xiàn)語(yǔ)文能力。微寫(xiě)作第(2)題的文學(xué)短評(píng),教材內(nèi)的《紅樓夢(mèng)》、《百合花》、《荷塘月色》以及眾多詩(shī)詞中都有關(guān)於花卉的場(chǎng)景。但這道題不僅是在作答內(nèi)容上與教材結(jié)合,更重要的是在任務(wù)設(shè)置上與教材聯(lián)系。必修上冊(cè)第三單元在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中要求寫(xiě)一則文學(xué)短評(píng),在單元知識(shí)短文《學(xué)寫(xiě)文學(xué)短評(píng)》中有具體的指導(dǎo),提出寫(xiě)文學(xué)短評(píng)“要在適當(dāng)復(fù)述、介紹或者引用作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上,展開(kāi)分析和評(píng)論”。題目中“選一個(gè)與花卉有關(guān)的場(chǎng)景”即“適當(dāng)復(fù)述、介紹或者引用作品內(nèi)容”﹔“寫(xiě)一段文學(xué)短評(píng)”即“展開(kāi)分析和評(píng)論”。
命題關(guān)注在單元導(dǎo)語(yǔ)中提煉出的學(xué)科核心知識(shí)以及與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,必修下冊(cè)第三單元“實(shí)用性閱讀與交流”,單元導(dǎo)語(yǔ)中提煉出的核心知識(shí)包括“把握關(guān)鍵概念和術(shù)語(yǔ),理清文章思路”,學(xué)習(xí)任務(wù)更是要求從相關(guān)文本中“找出主要概念,用一段話(huà)或一個(gè)圖表揭示這些概念之間的關(guān)系”。多文本第5題填寫(xiě)表格式提綱,實(shí)際上就是“理清文章思路”之后用“一個(gè)圖表揭示這些概念之間的關(guān)系”。這道題著眼於實(shí)用性文本閱讀的本質(zhì)特征與一般規(guī)律,立足教材所揭示的核心知識(shí)與關(guān)鍵能力,體現(xiàn)了命題與教材的深度關(guān)聯(lián)。
2.突出知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、綜合運(yùn)用能力在思維提升中的意義。
命題重視教材提煉出來(lái)的核心知識(shí),但考查重點(diǎn)不在於知識(shí)的識(shí)記與復(fù)現(xiàn),而是注重命題的綜合性,強(qiáng)調(diào)將知識(shí)結(jié)構(gòu)化,綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)。
例如,第14題考查詩(shī)歌的“意蘊(yùn)”,但理解“意蘊(yùn)”不是簡(jiǎn)單的識(shí)記或信息篩選,而是需要以語(yǔ)言為切入點(diǎn),逐層分析與發(fā)掘。必修上冊(cè)第一單元導(dǎo)語(yǔ)中指出要“從語(yǔ)言、形象、情感等不同角度欣賞作品”,但它們不是各自獨(dú)立的點(diǎn),而是要依據(jù)語(yǔ)言構(gòu)建形象、依據(jù)形象揣摩情感,三者有機(jī)結(jié)合、密不可分。命題要求分析“意蘊(yùn)”,在詩(shī)歌鑒賞的核心知識(shí)與關(guān)鍵能力上與教材一致,與教材中杜甫《登高》一詩(shī)頸聯(lián)的學(xué)習(xí)要求有關(guān)聯(lián)﹔更體現(xiàn)出綜合性考查的特點(diǎn),考生要將“語(yǔ)言”“形象”“情感”結(jié)構(gòu)化、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。
又如,第11題對(duì)《論語(yǔ)》的考查有三道小題,第一小題考查字音與詞義,第二小題考查句意,第三小題涉及對(duì)儒家思想的理解﹔這三方面都是教材中極為常見(jiàn)的內(nèi)容。從表面上看三道小題相互獨(dú)立,實(shí)則前后關(guān)聯(lián)、邏輯清晰、密不可分。讀音與詞義相關(guān),詞義與句意相聯(lián),這些是理解《論語(yǔ)》中儒家思想的基礎(chǔ)。這道題在語(yǔ)料上涉及字音、詞語(yǔ)、句子、句群,在能力上涉及積累、理解、應(yīng)用、分析、創(chuàng)造,在命題立意上體現(xiàn)出《論語(yǔ)》閱讀的互文性、結(jié)構(gòu)化的方法,以及綜合、開(kāi)放等思想,引導(dǎo)學(xué)生在探究解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)。
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