在安徽省銅陵市義安區(qū)金榔村，有一所鄉(xiāng)村中學(xué)，除了節(jié)假日，每到夜晚，學(xué)校的教室裡總是燈火通明，老師們給學(xué)生們輔導(dǎo)作業(yè)、補(bǔ)缺補(bǔ)差。據(jù)報(bào)道，金榔初級(jí)中學(xué)的大部分學(xué)生家長(zhǎng)都常年在外務(wù)工，學(xué)生跟隨年邁的爺爺奶奶生活，家庭作業(yè)常常遇到難題，做不出、做不好，又找不到人輔導(dǎo)。針對(duì)這種情況，學(xué)?？朔щy，啟動(dòng)夜間課后服務(wù)工作，不僅為家長(zhǎng)“減了負(fù)”，而且給家長(zhǎng)“暖了心”。

鄉(xiāng)村中學(xué)晚自習(xí)作業(yè)輔導(dǎo)的啟動(dòng)，表象是教師為學(xué)生的家庭作業(yè)排憂解難，實(shí)質(zhì)上是鄉(xiāng)村教師自身的教育付出，詮釋了教育初心的堅(jiān)守和教育使命擔(dān)當(dāng)。因?yàn)槎鄶?shù)教師居住城區(qū)，放學(xué)后本可回城關(guān)照自己的“小家”，但是開(kāi)設(shè)晚自習(xí)作業(yè)輔導(dǎo)后，教師通常要十點(diǎn)后方能到家，第二天又要起早趕回學(xué)校，但是為了學(xué)生的學(xué)業(yè)卻甘心付出。山區(qū)鄉(xiāng)村教師的純樸教育情愫無(wú)疑體現(xiàn)了崇高的教育情懷。

晚自習(xí)作業(yè)輔導(dǎo)的舉措是把“減負(fù)”減到了實(shí)處，是深層的“減負(fù)”，實(shí)實(shí)在在的“減負(fù)”。自從有了晚自習(xí)作業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)生不懂的疑難問(wèn)題能夠及時(shí)得到老師講解，實(shí)現(xiàn)“當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天清”，完成作業(yè)的質(zhì)量和速度都得到了提高。由於家庭作業(yè)完成得好，學(xué)生心理充實(shí)又踏實(shí)，八點(diǎn)半下自習(xí)回家，十點(diǎn)前就能上床休息，學(xué)生的睡眠時(shí)間和質(zhì)量得到了雙重提高。

學(xué)校實(shí)施晚自習(xí)作業(yè)輔導(dǎo)，解決了很多學(xué)生做不好家庭作業(yè)的問(wèn)題。學(xué)生的收獲、家長(zhǎng)的解憂，是以教師的付出和教師教育資源的再開(kāi)發(fā)為支撐，體現(xiàn)了更深、更高層次的教育服務(wù)。校長(zhǎng)為教師服務(wù)，教師為學(xué)生服務(wù)，一級(jí)為一級(jí)服務(wù)最終體現(xiàn)的是學(xué)校為社會(huì)服務(wù)，這也正是“為黨育人 為國(guó)育才”的生動(dòng)實(shí)踐。

晚自習(xí)作業(yè)輔導(dǎo)對(duì)鄉(xiāng)村教育發(fā)展亦具有深遠(yuǎn)的意義。鄉(xiāng)村學(xué)校因教育資源矛盾，很多家長(zhǎng)採(cǎi)取購(gòu)房等多種方式帶著孩子轉(zhuǎn)學(xué)流向城市學(xué)校，造成鄉(xiāng)村學(xué)校生源大量流失，鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)模萎縮，致使鄉(xiāng)村教育的弱化。金榔中學(xué)實(shí)施晚自習(xí)作業(yè)輔導(dǎo)，通過(guò)教師的付出既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，又解除了家長(zhǎng)的煩惱，有效的保障了學(xué)校生源的穩(wěn)定，對(duì)鄉(xiāng)村教育發(fā)展、建設(shè)美好鄉(xiāng)村具有重要的啟示意義。

（作者劉姍姍 系首都師范大學(xué)副教授）

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