圖為參加“天開杯”創(chuàng)聚津門全國大學生智能科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽的天津工業(yè)大學學生在調試參賽產品。新華社記者 趙子碩攝

“項目的主要應用場景是什麼？”“團隊構成是什麼樣的？”……在日前舉行的“天開杯”創(chuàng)聚津門全國大學生智能科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽成果展暨第七屆天津市大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才與成果展洽交流會（以下簡稱“天開杯”挑戰(zhàn)賽）上，企業(yè)家以及多家創(chuàng)業(yè)園區(qū)負責人對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊和項目表現出濃厚的興趣。

這項大賽是天津推進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合（以下簡稱專創(chuàng)融合）的一個縮影。目前，全國多地都在探索專創(chuàng)融合實施路徑，推動教育質量和學生能力雙提升。

新時代，高等教育的使命不僅是傳授專業(yè)知識，更在於培養(yǎng)能夠適應並引領未來發(fā)展的創(chuàng)新人才。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動專創(chuàng)融合育人改革，已成為高校面向產業(yè)和經濟社會發(fā)展，培養(yǎng)高素質專業(yè)人才的重要方式。

推動專創(chuàng)融合多元實踐

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程臨近結束，天津商業(yè)大學管理學院教授蔣國平卻更加忙碌。課程之外，她還要帶領學生去天津市寶坻區(qū)王卜莊鎮(zhèn)付家莊村收大蒜，然后通過“大山裡的食材”電商平臺，將特色食材從田間地頭直接“搬”上市民餐桌。

這是天津商業(yè)大學國家級大學生創(chuàng)新訓練計劃（以下簡稱大創(chuàng)計劃）項目之一。項目運營8年來，許多學生都得到歷練。

“項目培養(yǎng)了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。參與項目的學生有不少已成為獨當一面的企業(yè)家?！笔Y國平說。像這種源自大創(chuàng)計劃的精品項目在天津不勝枚舉。2012年至今，天津大創(chuàng)計劃項目立項46256項，其中國家級項目9005項，參與學生近19萬人次，累計投入經費超過2.89億元。

天津市鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，讓學生利用所學專業(yè)知識解決實際問題，在實踐中學習團隊協作、項目管理、市場分析等多方面的技能。

此外，為了讓學生更好地將書本上學到的理論知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相結合，全國高校紛紛開設專創(chuàng)融合特色課程，將創(chuàng)業(yè)項目融入日常專業(yè)課程中。

為強化實踐教學，部分高校還聘請社會知名專家、創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家、風險投資人等擔任學校兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

2023年，天津九安醫(yī)療電子股份有限公司董事長劉毅被聘任為天津大學宣懷學院院長，成為我國首個擔任高校創(chuàng)業(yè)學院院長的民營企業(yè)家?！拔覀兊哪康氖菐椭鷮W生將科研成果轉化為具有市場競爭力的產品或服務，讓學生在創(chuàng)業(yè)實踐過程中，不斷深化對行業(yè)的理解，提升創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力，成為懂技術、懂創(chuàng)業(yè)的未來科技創(chuàng)業(yè)家?！眲⒁阏f。

圍繞產業(yè)深化課程改革

“專創(chuàng)融合特色課程在高等教育改革中扮演著至關重要的角色。它不僅是課程設置上的創(chuàng)新，更是教育理念、教學模式以及人才培養(yǎng)模式深刻變革的體現?！碧旖蚴薪涛叩冉逃幪庨L徐震說。

徐震認為，在課程的選擇上，高校需要進行深入的產業(yè)調研與需求分析，通過建立校企合作機制，與當地企業(yè)、行業(yè)協會進行常態(tài)化的溝通，定期開展行業(yè)調研，準確把握產業(yè)發(fā)展趨勢，了解企業(yè)對人才的實際需求。同時，根據調研結果，調整專業(yè)設置和課程體系。

在構建專創(chuàng)融合課程體系時，一方面，可以採用課程模塊化設計，在專業(yè)課程基礎中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，比如創(chuàng)新思維訓練、創(chuàng)業(yè)管理、市場分析、知識產權等，形成“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程體系。另一方面，專創(chuàng)融合課程需打破傳統(tǒng)學科壁壘，設計跨學科課程，如工科與管理學、藝術與科技結合的課程，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和跨界能力。

同時，通過挖掘專業(yè)教育中的雙創(chuàng)元素，促進知識與實踐的深度融合，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，增強學生的就業(yè)競爭力。

徐震介紹，專創(chuàng)融合課程可以引入行業(yè)案例，特別是成功創(chuàng)業(yè)案例，讓學生在真實情境中鍛煉創(chuàng)新思維學習創(chuàng)業(yè)方法﹔可以將企業(yè)實際項目引入教學，讓學生在解決實際問題的過程中，將理論知識與實踐操作相結合，提升創(chuàng)新實踐能力﹔利用模擬公司、創(chuàng)業(yè)沙盤等教學工具，讓學生在虛擬環(huán)境中體驗創(chuàng)業(yè)過程，學習風險控制、財務管理等創(chuàng)業(yè)技能。

以天津大學宣懷學院為例，學生每年需參加不低於200小時的創(chuàng)業(yè)公司實習實訓，完成“行業(yè)分析—技術研發(fā)—工藝生產—商業(yè)應用驗証”全流程科創(chuàng)項目實戰(zhàn)，訓練創(chuàng)業(yè)思維。

徐震認為，除了構建新的專創(chuàng)融合課程外，還可以通過挖掘專業(yè)教育中的雙創(chuàng)元素對原有課程進行改造。學校需要定期對專業(yè)課程內容進行評估，及時融入新技術、新理論，保持課程內容的前沿性。在教學上，學校應採用項目制學習、翻轉課堂、在線協作等現代教學方法，鼓勵學生主動探索、加強合作，提升創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

以賽促評提升育人質量

在專創(chuàng)融合育人體系的構建過程中，“賽課一體”是關鍵的一環(huán)。徐震介紹，通識課程是面向全體學生開展的廣譜式教育，而“賽課一體”課程則是面向有創(chuàng)業(yè)潛能的學生開展的卓越教育。

學科競賽作為專創(chuàng)融合的重要抓手，不僅檢驗了學生的創(chuàng)新實踐能力，也是評價專創(chuàng)融合效果的直觀指標。通過競賽，學生能夠參與從創(chuàng)意萌芽到產品成型的全過程，這種實戰(zhàn)經驗是傳統(tǒng)課堂難以比擬的。

在此次“天開杯”挑戰(zhàn)賽上，天津大學環(huán)境學院的“超級微藻肥料引領者——突破‘質、產不同增’瓶頸”項目獲得創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽道三等獎。該項目通過材料學科與農業(yè)學科交叉融合，研發(fā)出一種新型微藻肥，實現了土壤修復和糧食增產。

“團隊通過大賽，掌握了新的知識和技能，達到了‘以賽促學’‘以賽促練’效果，讓團隊科研向更高水平邁進?！表椖控撠熑送鯊娬f。

除此之外，建立科學的專創(chuàng)融合評價體系對提升育人質量至關重要。目前，天津、河南等地的部分高校已開始嘗試構建多維度評價體系，包括學生自我評價、同伴互評、教師評價和企業(yè)反饋等，以期形成可持續(xù)改進的閉環(huán)。

徐震認為，建立科學的專創(chuàng)融合育人評價方式，需兼顧過程評價與結果評價。過程評價側重於學生在項目準備、實施過程中的創(chuàng)新思維、團隊協作、問題解決能力等﹔結果評價則關注項目的創(chuàng)新性、實用價值及市場潛力。此外，過程評價與結果評價應引入企業(yè)導師、行業(yè)專家，增加第三方評價比重，確保評價的全面性和客觀性。

相關專家介紹，專創(chuàng)融合不僅是教育理念的革新，更是高等教育適應社會需求、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必由之路。通過不斷優(yōu)化課程體系、強化實踐教學、深化校企合作，以及構建科學合理的評價機制，高校正逐步構建專創(chuàng)融合生態(tài)。未來，隨著更多創(chuàng)新實踐經驗的積累與總結，我國高校的專創(chuàng)融合教育將邁向更高水平，為社會輸送既具備深厚專業(yè)知識，又富有創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型人才。

（記者 陳 曦）

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