作者（右一）2004年參加哈佛畢業(yè)典禮時與同學(xué)合影。 　　作者供圖

　　我曾經(jīng)三度赴美國求學(xué)，前后近7年時間。最早是1998-1999年在檀香山的夏威夷大學(xué)公派進修新聞。后來獲獎學(xué)金於2003-2009年在波士頓的哈佛大學(xué)教育學(xué)院和紐約的哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院先后攻讀碩士、博士學(xué)位，主攻研究藝術(shù)博物館教育和藝術(shù)管理。

　　留學(xué)的生活雖離我而去，但往事仍歷歷在目，在我的記憶中閃爍光芒。前段時間，我在整理家裡的書籍雜物時翻出幾張舊紙片，是20年前在哈佛大學(xué)專業(yè)核心概論課上完成的閱讀提問作業(yè)，如今看來雖有幾分稚嫩，但於我彌足珍貴。

　　2003年秋天，我開始了在哈佛大學(xué)的研究生學(xué)習(xí)。哈佛大學(xué)教育學(xué)院碩士項目重視對學(xué)生思辨精神和讀書方法的培養(yǎng)，尤其對提問能力的強調(diào)與訓(xùn)練令我至今難忘。

　　我所讀的是當時哈佛大學(xué)教育學(xué)院的一個藝術(shù)教育實驗班，教學(xué)理念基於我的導(dǎo)師霍華德·加德納教授的多元智能理論。班級裡來自世界各地不同專業(yè)、背景的40多名同學(xué)共處一堂，交流、切磋美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇、詩歌等，五花八門，各有勝長。在核心課程外，大家根據(jù)個人的研究興趣和職業(yè)方向選修不同課程。

　　根據(jù)自己的情況，我選擇了藝術(shù)博物館教育與管理專業(yè)方向，在哈佛大學(xué)教育學(xué)院、文理學(xué)院和肯尼迪政府管理學(xué)院修讀了相關(guān)課程。這些課程對我的幫助都很大，使我得以從宏觀層面理解藝術(shù)教育與藝術(shù)管理，也為我后來在哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院的博士研究做了前期鋪墊。

　　其中，項目主任杰西卡·戴維斯教授開設(shè)的“教育中的藝術(shù)”核心概論課給我印象最深?！斑@個領(lǐng)域存在什麼問題？”“這篇文章（或這本書）針對的是什麼問題，這個問題為什麼重要？”“是什麼？為什麼？怎麼辦？”諸如此類的觀點討論、交鋒，不僅在課堂上頻繁出現(xiàn)，也體現(xiàn)在老師布置的閱讀任務(wù)上。戴維斯教授明確要求學(xué)生通過提問來學(xué)習(xí)，每周讀完規(guī)定文獻之后需提交一頁紙的問題，而這些問題應(yīng)是沒有標準答案的、具有研究潛力的高質(zhì)量問題。

　　在我翻出來的當年作業(yè)中，有一頁是根據(jù)自己那周閱讀的英文文獻以及參加的一個專題講座提出的問題。其中既有宏觀綜合性的問題，也有針對性的問題。在作業(yè)中，我提出的宏觀問題比較籠統(tǒng)，教授的批閱意見是：“這在閱讀材料中已經(jīng)討論到了。你自己有什麼新的問題？”在針對具體文獻的提問中，我改換了提問的方式，教授批了一個詞：“好（Nice）”，還對我一處提問批注“有意思”。

　　讀萬卷書，行萬裡路。在哈佛繁重的課業(yè)之余，我常常去參觀各類藝術(shù)博物館，被其珍藏的精美物件震撼，也利用周末、假期到各地旅游訪友。作為哈佛中國學(xué)生學(xué)者聯(lián)誼會的成員，我還積極參與了一些活動，包括在哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等高校展示和傳播中國書法文化。

　　記得2004年6月10日，我在哈佛大學(xué)參加了隆重的畢業(yè)典禮。多年之后，回首留學(xué)歲月，我的生活雖然發(fā)生了許多變化，但在哈佛習(xí)得的學(xué)習(xí)思維受益終身。

　　中美教育交流源遠流長、成果豐碩，眾多留美前輩為我們樹立了典范，衷心祝願中美之間的學(xué)術(shù)交流更上層樓！

　?。ㄗ髡攥F(xiàn)為中國美術(shù)館研究館員）

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