近年來(lái)，部分中小學(xué)作業(yè)存在的形式主義問(wèn)題，給學(xué)生以及家長(zhǎng)帶來(lái)了不小的困擾，甚至催生出了“代寫(xiě)作業(yè)市場(chǎng)”，破壞基礎(chǔ)教育良好生態(tài)，背離育人初衷。這類作業(yè)往往質(zhì)量低下、耗時(shí)費(fèi)力，且超出學(xué)生認(rèn)知和能力范圍，最終變成家長(zhǎng)的任務(wù)。

　　 作業(yè)作為學(xué)校教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固知識(shí)，培養(yǎng)思維和形成素養(yǎng)的重要途徑。加強(qiáng)作業(yè)管理、提高作業(yè)質(zhì)量，對(duì)於深化立德樹(shù)人成效具有不可替代的作用。國(guó)家教育主管部門(mén)也不斷強(qiáng)調(diào)要把握作業(yè)育人功能、嚴(yán)控書(shū)面作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，切實(shí)扭轉(zhuǎn)作業(yè)數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化等問(wèn)題，發(fā)揮好作業(yè)的育人功能。

　　 無(wú)論是從深化教育改革的需要出發(fā)，還是從學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的角度考慮，遏制形式主義作業(yè)之風(fēng)都勢(shì)在必行。學(xué)校作為育人的主陣地，需要從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、強(qiáng)化指導(dǎo)與反饋、深化教育評(píng)價(jià)改革等方面入手。

　　優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)：造就全面發(fā)展的鑰匙

　　 自2001年基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，人才培養(yǎng)目標(biāo)從知識(shí)本位向關(guān)注德智體美勞全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也必須堅(jiān)持全面育人導(dǎo)向，通過(guò)提升作業(yè)質(zhì)效促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知技能、情感態(tài)度、實(shí)踐創(chuàng)新、生活方式等多個(gè)維度上實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性成長(zhǎng)。教師作為作業(yè)設(shè)計(jì)的執(zhí)行者，其政策感知、育人理念、知識(shí)儲(chǔ)備以及操作能力，直接影響作業(yè)育人功能的實(shí)現(xiàn)以及教育教學(xué)改革的成效。

　　 從教師自身來(lái)講，要以構(gòu)建高質(zhì)量作業(yè)體系為目的，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)育人質(zhì)量。

　　 要摒棄以作業(yè)代教育的思維，科學(xué)論証特色作業(yè)的難度與價(jià)值，包括是否有必要布置這項(xiàng)作業(yè)、作業(yè)難度是否符合學(xué)生年齡特征與認(rèn)知發(fā)展階段、完成作業(yè)需要哪些資源等。探索更開(kāi)放、更靈活、更有針對(duì)性的作業(yè)形式，通過(guò)可選擇的作業(yè)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，更好實(shí)現(xiàn)因材施教。

　　強(qiáng)化指導(dǎo)與反饋：構(gòu)建師生共進(jìn)的橋梁

　　 作業(yè)指導(dǎo)與反饋根植於教學(xué)實(shí)踐中，其質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。應(yīng)通過(guò)有效、適切的方式方法對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)與反饋，服務(wù)育人根本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

　　 首先，提供詳細(xì)指導(dǎo)材料，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。對(duì)於難題或新題型，提供詳細(xì)的示范解答或解題思路，幫助學(xué)生掌握解題技巧。推薦相關(guān)書(shū)籍、視頻、網(wǎng)站等學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面。

　　 其次，強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)督與輔導(dǎo)，精準(zhǔn)助力學(xué)生進(jìn)步。要定期檢查，了解學(xué)生的作業(yè)進(jìn)度和困難，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。針對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，安排一對(duì)一個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間，解答疑惑，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

　　 再次，構(gòu)建三層反饋網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。一是即時(shí)反饋，利用課堂時(shí)間或在線平臺(tái)對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)，捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，即時(shí)指出亮點(diǎn)和不足之處。二是書(shū)面反饋，確保反饋內(nèi)容既具體又全面，在指出答案正誤的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步剖析學(xué)生思維過(guò)程中的細(xì)微偏差與亮點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己。三是自我反饋，引導(dǎo)學(xué)生建立自我反饋機(jī)制，通過(guò)定期回顧學(xué)習(xí)歷程，自我評(píng)估學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和自主學(xué)習(xí)能力。

　　深化評(píng)價(jià)改革：不斷提高育人質(zhì)量

　　 有什麼樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什麼樣的辦學(xué)導(dǎo)向。教育評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展方向、過(guò)程和結(jié)果具有監(jiān)督和引導(dǎo)作用，遏制形式主義作業(yè)之風(fēng)要充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的“指揮棒”作用。

　　 首先，突出核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革。要建立多元化的評(píng)價(jià)體系，改變單一以考試成績(jī)和升學(xué)率為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，引入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多維度指標(biāo)，更加全面地反映學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校和教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

　　 其次，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)涵，強(qiáng)化“五育”並舉過(guò)程性評(píng)價(jià)。要堅(jiān)決擯棄“重智育，輕德育、體育、美育和勞動(dòng)教育”的錯(cuò)誤觀念，全面體現(xiàn)、充分落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)，以過(guò)程性評(píng)價(jià)牽引學(xué)校課程教學(xué)改革。

　　 再次，精簡(jiǎn)量化指標(biāo)，聚焦教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。要減少或取消與教學(xué)質(zhì)量無(wú)直接關(guān)聯(lián)、容易導(dǎo)致形式主義的量化指標(biāo)，轉(zhuǎn)而關(guān)注教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法創(chuàng)新、學(xué)生滿意度等實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。

　　 （作者：周鵬程 江興隆，分別系華中師范大學(xué)副校長(zhǎng)、華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)副校長(zhǎng)）

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