高考綜合素質測評如何兼顧農(nóng)村學生利益？

　　近年來,全國各地相繼啟動了普通高中新課程改革,并同時進行與之相配套的高考制度改革。記者近日在寧夏基層采訪時了解到,社會各界擔憂隨著教育改革進程的加快,農(nóng)村學生在高考競爭中越來越處于劣勢地位。

　　高考綜合素質測評:對農(nóng)村學生的又一“不公平”?

　　據(jù)了解,今年全國有11個省份推行了以新課改為基礎的新高考。與以前的高考相比,新高考更注重考查學生的綜合素質。與以往高考不同的是,在我國實施“新課改”的一些地區(qū)正在嘗試把學業(yè)水平測試或綜合性評價作為錄取的參考依據(jù)。

　　然而,這種綜合素質測評被不少人認為是對農(nóng)村孩子的又一個“不公平”。與城市學校相比,農(nóng)村學校有“三少”——課外讀物少,供學生上網(wǎng)獲得信息的電腦少,經(jīng)驗豐富有特長的教師少。由于我國城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡,實際上目前部分農(nóng)村學校還無法完全落實新課改要求,素質教育無法到位,學生綜合素質也就很難提高,農(nóng)村孩子自然而然在新高考綜合素質測評中處于劣勢地位。

　　寧夏中衛(wèi)市海原縣關橋鄉(xiāng)的田彥梅小學、初中都在鄉(xiāng)里上學,現(xiàn)在固原市第一中學求學。田彥梅說:“我覺得自己跟城市學生最大的差距是綜合素質,農(nóng)村學校圖書館書本少,而且農(nóng)村學生為了要考上好的城市高中,平時都忙著做練習,根本沒有時間看書。當時沒有覺得有什么不好,但是到市里上高中后才發(fā)現(xiàn)見識差距,很多學生談論的內容我聽都沒有聽說過。”田彥梅說。

　　據(jù)了解,寧夏已將學生綜合素質評價與高考實現(xiàn)了“軟掛鉤”,即在現(xiàn)有錄取模式的基礎上,將考生綜合素質評價以電子檔案的形式提供給高校作為錄取參考。不少農(nóng)村教師和學生感到疑惑:什么是綜合素質?難道僅僅是琴、棋、書、畫嗎?寧夏同心縣同心中學主管教學的副校長蘇厚慎說,對于農(nóng)村小學、初中學生來說,美術、音樂等課程都是空白,他們如何培養(yǎng)這種“素質”?

　　“現(xiàn)在還只是‘軟掛鉤’,如果以后高考改革真將綜合素質測評作為硬性條件,在錄取時占有一定比值,這對于農(nóng)村孩子來說肯定不是好消息。”固原市西吉縣西吉中學今年參加高考的學生蘇小梅說。

　　自主招生和特長加分:別成為城市孩子的專利

　　采訪中,基層教育工作者認為,當前自主招生、特長加分等實際上成了城市孩子的專利,農(nóng)村孩子在表面公平背后承受著非常不公平的競爭。

　　基層教育工作者和農(nóng)村學生認為,特長加分對于農(nóng)村孩子來說太遙遠。蘇厚慎說:“農(nóng)村學校能音體美課開齊就不錯了,老師還多不是藝術專業(yè)畢業(yè)的,因此農(nóng)村孩子就算有藝術天賦,也在小學、初中階段因缺乏條件被埋沒了,到高中要想通過培養(yǎng)獲得特長加分難度很大。”

　　在寧夏固原市第一中學,為培養(yǎng)學生的特長,為自主招生、特長加分等增加砝碼,學校專門開設了“特長班”。然而在這個班里,城市孩子占了絕大多數(shù),農(nóng)村孩子極少。

　　來自海原縣甘城鄉(xiāng)的王志東是一個另類。他告訴記者,要想上固原一中特長班,每個學生首先得交1.2萬元的費用。“這個門檻已經(jīng)淘汰掉了很多農(nóng)村學生�！蓖踔緰|說,城里孩子從小就學習鋼琴、小提琴等,基礎特別扎實。我盡管很喜歡音樂,小學時就自己學會了吹笛子,可直到高中才開始系統(tǒng)學習音樂知識,得用兩年多的時間把別人學了十幾年的東西補回來。

　　而要獲得資格參加自主招生對農(nóng)村學生來說,也絕非易事。寧夏固原市第一中學教務處主任韓映順說,學生要有資格參加自主招生,一般首先要獲得省級各科目奧林匹克競賽一等獎。為獲得這個獎,城市里的孩子可以參加各種各樣的培訓班,有些城市學校還專門聘請奧賽教練輔導,這些對于農(nóng)村孩子太遙遠。且因為交通不便、信息閉塞、無力承擔競賽成本等,農(nóng)村學生參加競賽的幾率較低。同時,在理化生科目的奧賽中,其實驗要求具有一定標準的實驗設備,而一些農(nóng)村學校連普通實驗室都沒有。

　　教育改革應更加關心農(nóng)村孩子教育

　　一些基層教育工作者認為,在教育改革中不能忽視農(nóng)村孩子,不能忽視農(nóng)村教育條件和城市教育條件的差距,應該從教育資源分配、招生政策完善等方面入手,給農(nóng)村孩子公平待遇。

　　首先,加強鄉(xiāng)村教師的繼續(xù)教育,多為基層老師提供充電培訓機會,促使他們?yōu)檗r(nóng)村學生提供更加優(yōu)質的教育,特別是重視農(nóng)村學校音體美及英語老師缺乏的問題。

　　其次,加大農(nóng)村教育投入。多年來我國的教育是以城市為中心的,從資金的投入、師資的配備、教學設備的配置等各個方面來看,農(nóng)村教育都不及城市教育,城市教育長期占據(jù)著優(yōu)勢教育資源。

　　“與城市學校相比,農(nóng)村學校在推進新課改時困難重重。多媒體教室有限,實驗室器材也達不到新課改要求的標準。”蘇厚慎說,國家應該進一步加大對農(nóng)村學校的投入力度,補充與教育改革相配套的設施設備。

　　第三,建立一套適合農(nóng)村學生的評價體系。一些基層教育工作者認為,在目前城鄉(xiāng)素質教育存在巨大差距的前提下,如果讓農(nóng)村孩子一直用著為城市孩子編寫的教材,和城市孩子參加一樣的評價,顯然有失公平,這只能使農(nóng)村孩子在一輪又一輪的教育改革中被邊緣化。

　　對于農(nóng)村和城市學生的綜合素質評價,他們認為應制訂不同的標準。固原市教育局基礎教育科科長宋滿林說,從見識方面來說,大城市的孩子能夠去各種博物館補充課外知識,而農(nóng)村學生很多都沒有離開過自己所在的縣鄉(xiāng),哪有機會見識這些?在這種情況下,對城鄉(xiāng)孩子區(qū)別對待才更具科學性。

　　對于高校自主招生,蘇厚慎和韓映順等建議,高校在自主招生時應充分兼顧農(nóng)村和城市生源,適當向同等條件下或條件稍差一點的農(nóng)村學生傾斜。（艾福梅）