2014教育學(xué)考研考試分析及統(tǒng)考大綱解析

去年，自北師大對教育學(xué)統(tǒng)考說不后，華東師范大學(xué)、廈門大學(xué)、首都師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、廣州大學(xué)、湖北大學(xué)等高校也不再參加統(tǒng)考，而改為自主命題。這好比一場臺風(fēng)，吹亂了考生的心，而且部分學(xué)校甚至變化了考試科目，例如湖南師范大學(xué)加了《學(xué)校教育學(xué)》，卻減了《教育研究方法》，更是讓部分考生措手不及，現(xiàn)在回頭來看，至行文之日，曾經(jīng)不知所措的考生已經(jīng)開始了嶄新的研究生生活，最終我們看到考生戰(zhàn)勝了考試，有老師曾撰文說明這一考試終究還是“常模參照”，而非“標(biāo)準(zhǔn)參照”，誰最先在臺風(fēng)中站穩(wěn)，誰最先重新開始前進(jìn)的步伐，誰將取得最終的勝利。

今天我們來回頭看一下，去年不再統(tǒng)考后，表面混亂無序的各校311（學(xué)碩統(tǒng)考）、333（專碩）、及不參加統(tǒng)考的高校（如北京師范大學(xué)740）都考了什么，現(xiàn)在根據(jù)我們最最可愛的同學(xué)們，現(xiàn)在已經(jīng)是各大高校的研一新生的同學(xué)們回憶的試卷舉例：1評述黃炎培大職業(yè)教育觀及現(xiàn)實意義（2013年，湖南師范大學(xué)749論述）2. 簡述科爾伯格的道德發(fā)展理論（2013年，東北師大333簡答）3. 陶行知的生活教育思想和對我國當(dāng)前教育的啟示（2013年，西南大學(xué)333論述）4.學(xué)校教育的主要價值（2013年，北京師范大學(xué)333簡答）5述評民國初至20世紀(jì)20年代初的學(xué)制改革（北京師范大學(xué)740論述）等等，而且在統(tǒng)考中不予考察的名詞解釋這一題型中，蘇湖教法、課程、學(xué)習(xí)策略、壬戌學(xué)制、教育價值、先行組織者、恩物等也在北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、廈門大學(xué)、湖南師范大學(xué)等不統(tǒng)考高校的題目中反復(fù)出現(xiàn)，足見不論是否統(tǒng)考，不論是311或333，還是740或749試卷中，基礎(chǔ)知識及其理解運用都是最值得強調(diào)的，在這一點上，各大高校的出題思路是相通的。再比如統(tǒng)考311中所予以重點考察的加涅的學(xué)習(xí)理論，在多個自主命題的高校的試卷上都有所體現(xiàn)。

就在這兩天，2014考研《教育學(xué)》統(tǒng)考大綱新鮮出爐，其較去年并無變化，對于所考目標(biāo)院校依然參與統(tǒng)考的考生而言，是一個利好消息，這意味著前期考生以2013年大綱復(fù)習(xí)的路線得到充分肯定，考生甚至不必去買2014年大綱，只需手持去年大綱便可“從一而終”了，這好比2013年和2014年版的戰(zhàn)略地圖，哪里是高地，哪里有河流都已標(biāo)定，所以不變，不變是因為經(jīng)過了幾年的統(tǒng)考對于教育學(xué)考研重難點已經(jīng)達(dá)成了一個共識，好比在固有高地河流的地形上，哪里適合設(shè)置炮塔都是有著共識的，所以即使部分院校自主命題，必然參考借鑒統(tǒng)考模式下對于重難點、易錯點、易混點的詮釋，這些知識點的復(fù)習(xí)是你從未走錯過的方向。例如，教育學(xué)原理、中外教育史、教育心理學(xué)的經(jīng)典，例如泰勒原理、赫爾巴特思想體系、皮亞杰發(fā)展階段論，是公認(rèn)的經(jīng)典，不可能發(fā)生內(nèi)容的根本改變。

可以去一下這樣的場景，等你考上后，畢業(yè)后，甚至多年后坐在屬于自己的辦公室中與一個剛?cè)肼毜慕逃龑W(xué)研究生聊天還可以談起夸美紐斯，想起埃里克森。

一、根據(jù)大綱整體規(guī)劃

大綱已定，考生可據(jù)此有一個整體規(guī)劃，我們將其歸結(jié)為四個字“輕重緩急”，比如，考分分布而言，教育學(xué)原理、中外教育史各占100分左右，為重，而教育學(xué)原理部分，又尤其以課程、教學(xué)和德育三個部分為重中之重，而且這些部分考點難度相對較低，因此本階段應(yīng)該集中時間重點掌握，因此該類考點為“重”為“急”，而相比之下，教育研究方法所占分值較小，僅占30分左右，外加一道可選可不選的論述，不過難度卻較高，需要較深的對“研究”的理解才并似有一個頓悟方可達(dá)到一個較高的答題水平，因此可以令復(fù)習(xí)時間相對分散，周期適當(dāng)拉長，其實現(xiàn)類似于教育心理學(xué)中的一個考點：即“隨機通達(dá)教學(xué)”，因此為“緩”。

控制好復(fù)習(xí)的“輕重緩急”，可以把焦慮降到最低、把效率提到最高、把效果放到最大，因為正如馬克思主義基本原理中所講“結(jié)構(gòu)的變化亦可引起質(zhì)變”。

二、具體題型分布及解析

單項選擇題：45題，共90分。單項選擇題看似考察一個知識點，可45個點聯(lián)合也即一個很大的覆蓋面，因此單選考察的是對整體知識的理解及理解基礎(chǔ)上的記憶，而且2010年之后，原來并無選擇題的教育研究方法加入選擇題，2014年，考察研究方法的選擇題依然存在，且保持在7題左右，所以請考生重視教育研究方法知識點理解的同時，更為清楚地意識到依托理解全面復(fù)習(xí)的重要性。

辨析題：3題，共45分。辨析題要求對題目所述觀點之正誤進(jìn)行判斷，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析說明。為了成功解答這一類題目，復(fù)習(xí)過程中，對于那些容易產(chǎn)生誤解的考點應(yīng)深入理解，如思維定勢對問題解決正反兩方面的作用這樣的知識點應(yīng)予以注意。

簡答題：5題，共75分。雖名為簡答，卻不可過簡，而是要在理解的基礎(chǔ)上適當(dāng)展開予以說明。說明可以以自己的語言進(jìn)行，不過需注意采用正規(guī)書面表達(dá)。還有一點，簡答題答題時對基本概念應(yīng)予以說明，如“請闡述課堂教學(xué)設(shè)計的依據(jù)”一題，在回答依據(jù)之前應(yīng)對教學(xué)設(shè)計一詞進(jìn)行適當(dāng)解釋。這一條也適用于辨析題。

論述題：3題，共90分。設(shè)置論述題意在考察考生綜合分析解決問題的能力，在此，考生應(yīng)該結(jié)合歷年尤其是近三年真題及其答案，對一道論述題所涉及的整體框架存在清晰而完整的認(rèn)知，有時候，考生自某一角度精辟分析討論了某論述題，卻完全缺失了另一個角度，這樣，對一個采分點就完全“踩空了”。此外，對于教育研究方法這一科目的論述題，應(yīng)在備考階段已經(jīng)“心懷研究”，即已準(zhǔn)備好了幾種實際研究設(shè)計，若考題以較為開放的形式考察實驗設(shè)計，你便可收獲你的準(zhǔn)備了，即“謄寫”得分。

三、“大題”出題方式變化之初步預(yù)測

2014年考綱雖無變化，卻不意味著出題方式亦無變化，近幾年統(tǒng)考一直所為人詬病的一點即為，其導(dǎo)致了死記硬背，而且在非統(tǒng)考院校的沖擊下，考試出題必將以更加靈活的方式深入考察考生的學(xué)術(shù)能力而非死記硬背的知識點，比如2013年統(tǒng)考教育研究方法30分大題即創(chuàng)造性地“繞過”了大綱給出的幾種實驗設(shè)計模式，只有真正深入理解實驗設(shè)計的考生才能予以解答，同時案例題等不告知考點的答題因其可以考察學(xué)生解決問題能力而導(dǎo)致其出現(xiàn)的概率更大，同學(xué)們應(yīng)予以高度重視。所以，文都教育學(xué)考研專家郭老師建議，夯實基礎(chǔ)并結(jié)合問題，是我們應(yīng)該始終堅持的。因此，考生通過基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)并結(jié)合實際問題相關(guān)習(xí)題的解答，最終便可升華為對問題深入思索及解決問題能力的提高。

最后，寄語我們的咬牙堅持著、無比堅強的、最最可愛的考生：路的盡頭，會走到一生從未達(dá)到的高度，路的盡頭，有一生從未見過的風(fēng)景。

另附：2014年教育學(xué)考研的同學(xué)請注意各校招生簡章已出，務(wù)必注意參考書目及招生人數(shù)變化。

來源：文都教育