這樣的管理舉措在幼兒園中非常普遍：早晨班級里第一個入園的小朋友可以獲得一張小貼畫，吃飯吃得最干凈的小朋友可以得到一張小貼畫，午睡第一個睡著的小朋友可以得到一張小貼畫……

當幼兒獲得5張小貼畫時，就能夠登上班級光榮榜，并得到一塊橡皮或鉛筆作為獎勵。很多幼兒園都有這樣的光榮榜。然而，這就使得一部分小朋友因為登上光榮榜而高興，而另一部分則為沒有登上光榮榜而煩惱。

誠然，在幼兒園班級管理中，教師利用光榮榜約束幼兒的行為是非常有效的。但是作為公共教育機構(gòu)，幼兒園班級管理舉措不僅要有效，還應(yīng)符合正義的要求，而光榮榜本身的很多規(guī)定并不符合正義的要求。這是因為，幼兒園光榮榜在賦予一部分幼兒光榮的同時，可能也傷害了另一部分幼兒的心靈。而從幼兒健康、持續(xù)發(fā)展的角度看，類似的管理措施對于登上光榮榜的幼兒所產(chǎn)生的效果也是有限的，甚至是有害的。

教育不是競賽，不需要過度宣揚競爭，更不能把競爭作為管理兒童的手段。而教育管理中的“第一”意識和“最好”意識不僅明確宣揚競爭，甚至還鼓勵競爭。這樣做的直接后果是破壞了教育面向全體幼兒、促進每個幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展的民主氛圍，而且強化了教師的權(quán)威意識和裁判員形象，不利于幼兒的自我管理和自我約束能力的培養(yǎng)，因為第一個入園的幼兒、吃飯吃得最干凈的幼兒、第一個入睡的幼兒永遠只有一位。這樣的規(guī)則塑造了幼兒一種錯誤的認識，即自己必須超越別人、戰(zhàn)勝別人才能獲得榮譽。它使得幼兒將最初的榮譽意識建立在超越別人的前提下，而不是服從規(guī)則、形成秩序的普遍法則之下。

而且，一旦形成競爭意識，很容易將幼兒的注意力引向一個狹窄的關(guān)注空間。幼兒很容易被教師牽著走，幼兒更加廣泛的興趣、幼兒獨特的發(fā)展需要也會被競爭意識所掩蓋。幼兒的注意力和情緒聚焦在能否獲得小貼畫、能否登上光榮榜等問題上，而遠離了那種因發(fā)現(xiàn)和探索而體驗到的驚喜和興奮。

可見，效果優(yōu)先、正義缺位的班級管理規(guī)則對幼兒的發(fā)展是有害的。幼兒園班級管理要走出以“競爭”為核心的單純追求效果的認識誤區(qū)，更多地從正義的角度審視幼兒園班級管理規(guī)則。

第一，制定班級管理規(guī)則要堅守教師的職責(zé)。幼兒園是幼兒進行公共生活的第一個場所。公共生活的主要特征是合作、信任和互助。因此，幼兒從家庭走向幼兒園這個公共生活場所后，面對的最大挑戰(zhàn)就是如何學(xué)會共同生活，如何與他人溝通、合作，如何建立信任和互助的關(guān)系，而教師的職責(zé)就是幫助幼兒面對這種挑戰(zhàn)，形成和發(fā)展共同生活的品質(zhì)與能力。如果教師在制定班級管理規(guī)定時忽視了這一價值，就很容易為了便于管理而看重競爭行為的效果。實際上，與合作、信任和互助等具有公共生活特征的品質(zhì)相比，幼兒更傾向于通過競爭來展示自己的實力，而教師的職責(zé)是引導(dǎo)幼兒更多地認識差異、尊重差異，從單純的比較和競爭意識中解放自我。

第二，制定班級管理規(guī)則要堅守教育的育人價值。作為教育機構(gòu)，幼兒園的環(huán)境布置、教師的教育行為、園長與教師的管理行為都具有廣泛的教育意義。也就是說，除了具體的教育活動之外，還應(yīng)該看到幼兒園的管理、不同人員所發(fā)揮的角色乃至園所環(huán)境布置承載的教育功能。園長和幼兒園的每一名教師都應(yīng)該形成這樣一種意識：幼兒園的每一項工作都是具有教育意義的。

第三，制定班級管理規(guī)則要“因小見大”，要服務(wù)于教育目的。幼兒園教師在制定班級管理規(guī)則時，一定要從幼兒園作為公共教育機構(gòu)的屬性入手，充分考慮管理手段是否符合職業(yè)倫理規(guī)范，是否能夠充分發(fā)揮管理育人的功能等問題，保證幼兒園班級管理符合正義的要求。班級管理本身要發(fā)揮管理育人的功能，就要求幼兒園教師在選擇和制定班級管理規(guī)范時，一定要做到“因小見大”，明確管理是手段，不是目的。班級管理是通過制定規(guī)則來培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，引導(dǎo)幼兒學(xué)會自我管理，而非管束幼兒。班級管理的服務(wù)對象是全體幼兒，應(yīng)面向全體幼兒建立能夠引導(dǎo)幼兒健康全面發(fā)展的規(guī)則和秩序。

幼兒園教師在制定班級管理規(guī)則時，一定要兼顧效果與正義。因為，很多時候，從正義的視角審視班級管理規(guī)則時，就是在堅守教育價值，就是堅守教師職業(yè)的初心。（楊日飛）

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