學前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是終身教育的奠基階段。近年來，黨和政府、社會各界對學前教育事業(yè)日趨重視，以農(nóng)村為重點學前教育普及水平的提升，公辦園以及普惠性民辦幼兒園的發(fā)展，皆對學前教育人才提出了強烈需求。

面對此需求，不少職業(yè)院校迅速回應(yīng)，積極創(chuàng)設(shè)條件，增設(shè)學前教育專業(yè)。僅2018年高等職業(yè)教育即新設(shè)學前教育專業(yè)點72個，高職院校學前教育專業(yè)布點總數(shù)達500多家，高職院校成為學前教育人才培養(yǎng)的一支重要生力軍。

與長期致力于教師教育的師范院校不同，部分倉促上馬學前教育專業(yè)的非師范職業(yè)院校，由于缺乏足夠的優(yōu)良師資、必備的課程資源、基本的實訓條件，特別是缺乏專業(yè)文化的積淀，一些院校存在辦學目標定位不準、辦學思路不清、師資負擔過重、課程設(shè)置不當、學生實習實訓不足等問題，造成了人才培養(yǎng)質(zhì)量的良莠不齊。這不得不引起我們高度的重視，而解決這一問題，尤其需要教育部門和職業(yè)院校在準備建設(shè)學前教育專業(yè)階段時就做好相關(guān)準備。

科學論證專業(yè)設(shè)置條件

專業(yè)建設(shè)是職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)和核心，也是其發(fā)展的永恒主題。

在專業(yè)設(shè)置中，職業(yè)院校一定要在廣泛調(diào)研、理性分析基礎(chǔ)上慎重決策，堅持有所為、有所不為的原則，重點打造自身的品牌專業(yè)、特色專業(yè)，切忌“求新求熱”、一哄而上。盡管學前教育人才就總體而言市場需求旺盛，但仍然存在區(qū)域、校際之間的不平衡，相關(guān)院校要充分學習相關(guān)政策文件，對照《教師教育課程標準（試行）》《學前教育專業(yè)認證標準》等，結(jié)合學校的辦學定位、發(fā)展規(guī)劃和培養(yǎng)條件，充分分析論證學前教育專業(yè)設(shè)置的必要性、可行性。

在需求不準、條件不具備的前提下，盲目設(shè)置學前教育專業(yè)，只能導致辦學資源的浪費、學校美譽的損失，甚至數(shù)代兒童教育的受損。地市級教育、工信、人社等部門亦要加強協(xié)作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，履行各自職責，建立市級專業(yè)建設(shè)調(diào)查研究機制、預警機制和動態(tài)調(diào)整機制，為市域職業(yè)院校學前教育專業(yè)在內(nèi)的專業(yè)開發(fā)、調(diào)整和發(fā)展提供規(guī)劃和決策依據(jù)。

深化改革人才培養(yǎng)過程

應(yīng)增加對考生的面試環(huán)節(jié)，重點關(guān)注考生對教育工作、對兒童的認知與態(tài)度，其次適當要求考生具備一定的音樂、舞蹈、美術(shù)等方面素養(yǎng)，把好學生心理素質(zhì)與學業(yè)水平的入學標準。要細化、具體化人才保教質(zhì)量標準，依據(jù)OBE理念（即基于學習產(chǎn)出的教育模式）開發(fā)保教并重的課程體系及富有校本特色的課程資源。要健全UGS三位一體育人機制（即高校、地方政府與學校幼兒園協(xié)同培養(yǎng)教師的新機制），依據(jù)保教結(jié)合需要，吸收部分婦幼保健機構(gòu)作為實訓基地，構(gòu)建從見教、試教、實教、磨教到研教的“全過程實踐”人才培養(yǎng)模式。要開展研究性教學、案例教學、項目教學實踐，建設(shè)遠程觀摩系統(tǒng)、虛擬仿真實訓室等，探索基于智慧教育環(huán)境的個別化教學，為學生的多元化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

加強教師隊伍建設(shè)

組織院校教師學習我國關(guān)于教育發(fā)展的重要論述，貫徹落實《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》等文件精神，引導專業(yè)教師把教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來，自覺成為以德立身、以德立學、以德施教、以德育德的楷模。

對新入職的青年教師開展系統(tǒng)的崗前培訓，激勵其參與“集體討論”，加入“教育論壇”，撰寫“反思日記”，以提升教育教學能力、端正教育教學態(tài)度、強化專業(yè)情感；建立教師實踐研修制度，探索掛職鍛煉、協(xié)同教研、雙向互聘、頂崗支教等實踐研修方式；規(guī)范兼職教師、實踐導師的選聘、考核制度，建立市級、校級兼職教師、實踐導師庫，有效發(fā)揮雙導師、雙基地協(xié)同育人功能。

注重學生養(yǎng)成教育

將學生專業(yè)入門教育系統(tǒng)化，加深學生對學前教育社會價值與地位的認識，激發(fā)其專業(yè)學習的使命感、責任感；引導學生樹立正確的兒童觀與教師職業(yè)觀，將未來的教師崗位視作結(jié)交最純真的朋友、延續(xù)自己的生命、實現(xiàn)自我人生價值的舞臺，提升學生從業(yè)的榮譽感、自豪感；著力學生專業(yè)能力、方法能力、社會能力訓練，增強學生可持續(xù)發(fā)展后勁；強化學生教師角色意識，關(guān)注教師氣質(zhì)、言行舉止、動作規(guī)范的養(yǎng)成；搭建交流平臺，讓學生有機會到第一線對幼兒進行觀察和教育實踐，提升學生熱愛幼兒的能力，堅定其熱愛幼兒的信念，培育學生“愛滿天下”的教育情懷。

與此同時，應(yīng)考慮按照“平等互利、資源共享、合作共贏、共謀發(fā)展”原則，組建區(qū)域?qū)W前教育專業(yè)建設(shè)基地，構(gòu)建利益共同體，開展師資互聘、資源共享、基地共建等合作，憑借區(qū)域內(nèi)有較長辦學歷史、有豐富辦學經(jīng)驗、有顯著辦學成效的學前教育專業(yè)的帶動與示范，通過“大手拉小手”，助力職業(yè)院校學前教育專業(yè)水平的提升。

（作者系南通大學教育科學學院教授）

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