教育部、財(cái)政部日前公布了197所中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）建設(shè)單位，正式拉開了落實(shí)“職教20條”下好職業(yè)教育“一盤大棋”的序幕。如果說(shuō)2006年啟動(dòng)的國(guó)家示范性高職院校建設(shè)是“平原上立旗桿”，那么當(dāng)前跨入新賽道后的“雙高”建設(shè)，可以說(shuō)是“高原上起高峰”，需要“雙高”建設(shè)院校立足職業(yè)教育作為一種教育類型的新建構(gòu)，強(qiáng)化服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力的新要求，聚力關(guān)鍵突破，舞好改革龍頭，切實(shí)推動(dòng)高水平建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展。

現(xiàn)在看來(lái)，示范校建設(shè)通過(guò)打造一批核心的示范專業(yè)，帶動(dòng)和輻射其他專業(yè)發(fā)展，專業(yè)之間的協(xié)同性、整合度并不高。“雙高”建設(shè)則需要通過(guò)專業(yè)與專業(yè)之間，專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈之間，專業(yè)集群與產(chǎn)業(yè)集群之間的融合發(fā)展，更好地適應(yīng)新技術(shù)引發(fā)的快速職業(yè)迭代，提升職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。

因此，當(dāng)務(wù)之急是重構(gòu)專業(yè)體系。從專業(yè)到專業(yè)群，是高職院校適應(yīng)外部產(chǎn)業(yè)需求和集聚內(nèi)部辦學(xué)資源的一種新變革，也是“雙高”建設(shè)在專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力建設(shè)上的新突破。要從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求導(dǎo)向出發(fā)，立足專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)群、職業(yè)崗位鏈的對(duì)接與融合，遵循邏輯結(jié)構(gòu)科學(xué)、產(chǎn)業(yè)支撐有力、教學(xué)資源集聚的原則，整合優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，重構(gòu)學(xué)校專業(yè)體系，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。

同時(shí)，要重塑專業(yè)治理。專業(yè)群依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈人才需求進(jìn)行整合組建，專業(yè)集群的辦學(xué)生態(tài)倒逼高職院校改革基層教學(xué)組織、優(yōu)化專業(yè)治理結(jié)構(gòu)。要建立學(xué)校專業(yè)群發(fā)展的決策咨詢機(jī)構(gòu)，構(gòu)建基于專業(yè)群的人才需求評(píng)估和人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，完善動(dòng)態(tài)調(diào)整、融合發(fā)展，能夠迅速對(duì)接市場(chǎng)的專業(yè)群辦學(xué)機(jī)制；要大膽突破傳統(tǒng)以專業(yè)、教研室等為單位的基層教學(xué)組織，組建項(xiàng)目部、事業(yè)部、工作室等對(duì)接行業(yè)企業(yè)組織特征的跨專業(yè)教學(xué)組織，以專業(yè)群來(lái)統(tǒng)籌校企合作、課程改革、基地建設(shè)，提升專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的資源融合度、專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)之間的資源共享度，形成具有調(diào)和、互動(dòng)、柔性等特征的專業(yè)治理體系，激發(fā)專業(yè)辦學(xué)活力。

此外，還要重組教學(xué)團(tuán)隊(duì)。師資的融合是專業(yè)集群發(fā)展的關(guān)鍵，要重組形成一支優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、結(jié)構(gòu)合理、協(xié)同發(fā)展的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。要突出結(jié)構(gòu)化特征，針對(duì)“基礎(chǔ)+平臺(tái)+模塊+方向”的專業(yè)群課程設(shè)置模式，分模塊、分類型組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)分工協(xié)作開展教學(xué)資源開發(fā)，實(shí)施模塊化教學(xué)。要突出專兼融合特征，通過(guò)設(shè)立“固定崗+流動(dòng)崗”吸納企業(yè)工程技術(shù)人員、技能大師等向?qū)W校流動(dòng)，探索校企兼職兼薪一體化管理模式，實(shí)現(xiàn)互兼、互派、互用，建立校企人員雙向流動(dòng)機(jī)制。

值得關(guān)注的是，高職示范校建設(shè)主要從建基地的角度，解決了表面上校企合作的理念和路徑問(wèn)題�！半p高”建設(shè)更需要凝聚產(chǎn)教融合的主線，從單一的“基地”向綜合的“平臺(tái)”提升，從“虛擬”的合作向“實(shí)體”的運(yùn)作突破，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同頻共振。

向?qū)嶓w化突破、向一體化提升是當(dāng)下示范校建設(shè)的關(guān)鍵與重點(diǎn)�？梢哉f(shuō)，從產(chǎn)教融合的體制機(jī)制破題出發(fā)，支持學(xué)校以實(shí)訓(xùn)基地、智力資源入股，吸引企業(yè)投資，共同組建公司化的生產(chǎn)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等運(yùn)營(yíng)實(shí)體，才能整合校企優(yōu)勢(shì)資源，提升產(chǎn)教融合的活力和可持續(xù)發(fā)展能力。

（作者：王振洪，系金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記、浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心首席專家）

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