許多高校的工科專業(yè)都按大類招生，類別的設(shè)置通常按照專業(yè)屬性，將相近的專業(yè)聚類，成立類別下的專業(yè)群，打破了單個(gè)專業(yè)的邊界。同時(shí)也考慮了本校的學(xué)科優(yōu)勢和特色，聚焦科技前沿和國家需求，以問題領(lǐng)域?yàn)閷?dǎo)向，突出學(xué)科交叉融合。一般來說，工科專業(yè)大致可分為計(jì)算機(jī)與電氣信息類、機(jī)械與能源動力類、化工材料與生物類、土木與環(huán)境類、航空航天類、交通運(yùn)輸類等。智能+為上述專業(yè)類賦予了新的內(nèi)涵。每個(gè)類別之間，培養(yǎng)方案和知識結(jié)構(gòu)有較大差異，每個(gè)類別內(nèi)部，學(xué)生的發(fā)展方向也不同。許多高校采取“轉(zhuǎn)專業(yè)無門檻”政策，目的是給學(xué)生提供更優(yōu)的成長環(huán)境，啟迪學(xué)生的智慧，點(diǎn)燃學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情。一般來說，四年的本科學(xué)習(xí)后，工科學(xué)生將具備通用能力、專門能力、工程能力等核心能力，為他們以后成為杰出的科學(xué)家、杰出的工程師、成功的企業(yè)家等打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　依據(jù)個(gè)人發(fā)展需要，工科學(xué)生的畢業(yè)去向主要有三個(gè)：繼續(xù)深造，以研究型大學(xué)為例，有一半以上的工科學(xué)生會繼續(xù)讀研，既可以選擇在原有學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，還可以跨到相近或其他的學(xué)科，進(jìn)行交叉學(xué)科研究。第二個(gè)去向是到國家重點(diǎn)行業(yè)、領(lǐng)域和地區(qū)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)。第三個(gè)是自主創(chuàng)業(yè)，盡管現(xiàn)在這個(gè)比例不高，相信未來會有很大提升。

　　面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革帶來的新需求，學(xué)生需要具備通用能力、專門能力、工程能力等核心能力。大學(xué)通常有四類載體培養(yǎng)這些能力，即：數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、工程；人文、藝術(shù)和社會科學(xué)；多學(xué)科和前沿專題；跨學(xué)科集成與創(chuàng)新。未來的工科人才需要更具備人本思維和科技倫理。需要保持開放態(tài)度和創(chuàng)新思維，不斷挑戰(zhàn)自我，終身學(xué)習(xí)，通過跨學(xué)科知識遷移開展探索實(shí)踐。需要準(zhǔn)確表達(dá)思想觀點(diǎn)，有效進(jìn)行人際溝通和跨文化合作。在應(yīng)對涉及政治、經(jīng)濟(jì)、科技、生態(tài)、文化等結(jié)構(gòu)性問題和挑戰(zhàn)時(shí)，更需要系統(tǒng)思維、決策判斷和領(lǐng)導(dǎo)協(xié)作。

　　 （作者：王世斌，系天津大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究中心主任、教授）

分享讓更多人看到