目前，各地高校陸續(xù)開學(xué)，一批青春昂揚的面孔走入大學(xué)校園。在這里，他們將要面對全新的知識體系、全新的生活環(huán)境以及全新的美好世界。

全新，也意味著轉(zhuǎn)變。因此，大學(xué)新生理應(yīng)認(rèn)清當(dāng)前發(fā)展態(tài)勢，把握未來發(fā)展方向，提前做出各種應(yīng)對和轉(zhuǎn)變。

從知識學(xué)習(xí)到躬身實踐

大學(xué)新生要從單純知識學(xué)習(xí)到躬身實踐轉(zhuǎn)變。在高中階段，學(xué)生已經(jīng)參與了諸多課程學(xué)習(xí)，這些課程就好像一扇扇虛掩著、需要慢慢打開的門，門后則是我們未來要接觸的更加浩瀚、深奧的知識。與高中時期著重加強知識積累、記憶和運用，進而提升和磨煉應(yīng)試技巧的學(xué)習(xí)過程不同，大學(xué)生首先必須認(rèn)識到，自身并不是單純的“知識容器”。大學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)絕不是單純的知識積累過程，而是重在通過學(xué)習(xí)知識反思問題，用以提升我們發(fā)現(xiàn)和解決專業(yè)領(lǐng)域問題的能力。在飛速發(fā)展、不斷更迭的現(xiàn)代社會中，知識更新淘汰的速度越來越快。在大學(xué)學(xué)習(xí)到的知識，會因?qū)嵺`領(lǐng)域的變化而存在明顯的知識半衰現(xiàn)象。這就要求大學(xué)生既要在理論領(lǐng)域讀萬卷書，又要懂得并善于在實踐中驗證、反思，做到行萬里路，以躬身實踐的姿態(tài)將未來專業(yè)學(xué)習(xí)融入到為經(jīng)濟社會發(fā)展的服務(wù)中。

當(dāng)然，實踐能力也是衡量青年一代社會責(zé)任感和服務(wù)社會能力的重要標(biāo)尺。大學(xué)生群體可以通過參加社會實踐活動、擔(dān)任校內(nèi)外工作、參加專業(yè)實習(xí)見習(xí)，以及文化傳承創(chuàng)新活動等，實現(xiàn)從知識學(xué)習(xí)到躬身實踐的轉(zhuǎn)變。

從被動到主動

大學(xué)新生要從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。大學(xué)階段是師生協(xié)同努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期。正所謂教是為了不教，學(xué)是為了會學(xué)。然而，許多學(xué)生往往適應(yīng)了高中階段的灌輸式教學(xué)，更容易接受讓老師劃出重點、死記硬背的學(xué)習(xí)方式。但需要注意的是，這意味著學(xué)生學(xué)習(xí)獲得皆停留在記憶、理解和應(yīng)用的低階思維階段，難以轉(zhuǎn)換到注重分析、創(chuàng)造和評價的高階思維。然而，當(dāng)代大學(xué)生恰恰只有具備了高階思維能力，才能真正高效掌握深度知識，進而服務(wù)于我國經(jīng)濟社會發(fā)展的創(chuàng)新需求。

大學(xué)教育需要激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生認(rèn)識到主動學(xué)習(xí)的重要作用，積極助推學(xué)生從以往中學(xué)階段“要我學(xué)”的被動狀態(tài)扭轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”的自覺狀態(tài)。與以往傳統(tǒng)聽講、閱讀等單純地接受角色不同，大學(xué)生要通過主動尋求探索問題，如小組討論、協(xié)同學(xué)習(xí)等方式參與到更加廣泛的學(xué)習(xí)活動之中。可以明確指出，與被動學(xué)習(xí)相比，主動學(xué)習(xí)更富有效率，大學(xué)學(xué)習(xí)的個體體驗感、學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)效能都會顯著增強。

從封閉到多元

大學(xué)新生要從封閉式學(xué)習(xí)向多元化學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。大學(xué)是研究和傳播高深學(xué)問的地方，是一個極具開放性和高度自由化的學(xué)習(xí)場域。然而，大學(xué)新生大多延續(xù)高中階段線程單一、方式傳統(tǒng)的封閉式、單兵作戰(zhàn)式學(xué)習(xí)模式，難以有效利用大學(xué)豐富的學(xué)校資源和社會資源。如今，高等學(xué)府教育教學(xué)方式持續(xù)變革，大學(xué)生所推崇的學(xué)習(xí)模式理應(yīng)向強調(diào)項目化、合作化、探究化的多元模式轉(zhuǎn)變。

因此，為適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，大學(xué)生需要通過項目化學(xué)習(xí)深入了解知識占有和素質(zhì)提升的有機結(jié)合過程；通過合作式學(xué)習(xí)學(xué)會合作共贏，體會團隊精神；通過探究式學(xué)習(xí)體驗自主研究的成就感，體悟情境中的學(xué)習(xí)過程等。尤其是在人工智能時代，教育新形態(tài)已逐漸改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，“讀書”二字在大學(xué)變得不同以往。初入校園的大學(xué)生應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變和適應(yīng)新的現(xiàn)實，從而告別單一式學(xué)習(xí)模式，更好體驗多元化的大學(xué)學(xué)習(xí)。

從服從到主導(dǎo)

大學(xué)新生要從服從型人生向主導(dǎo)型人生轉(zhuǎn)變。大學(xué)是一個承載夢想、成就夢想的地方。但高中時期，學(xué)生們每天忙于應(yīng)付被排滿的日程和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，無暇思考未來，因此初入大學(xué)時難免會感到迷茫、無所適從。在這樣的現(xiàn)實下，大學(xué)生迫切需要進行人生規(guī)劃方式的轉(zhuǎn)變，從過往的服從型和依賴型人生中走出，審視自己到底想要什么，想做成什么，需要怎么做？這是一個嚴(yán)肅的人生命題，更是一個嚴(yán)峻的人生挑戰(zhàn)。客觀來說，這也是大學(xué)生從懵懂少年走向成熟理性個體的必經(jīng)之路。

當(dāng)然，大學(xué)也為青年大學(xué)生進行自我規(guī)劃創(chuàng)造了無限可能，如多學(xué)科競賽活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式、專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)等等，都是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、規(guī)劃自我的重要平臺與渠道。學(xué)生們要充分利用學(xué)校提供的各種資源，在實踐中思考，在探索中發(fā)現(xiàn)自己的真實想法，進而做好學(xué)業(yè)與職業(yè)的未來規(guī)劃。

從專業(yè)教育到全方位成才

大學(xué)新生要從受局限的專業(yè)教育向全方位的成才轉(zhuǎn)變。教育的根本任務(wù)是立德樹人，高校學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的最終目的絕不是僅僅止步于專業(yè)教育，而應(yīng)致力于把學(xué)生培養(yǎng)成為一個全面發(fā)展的人。誠然，大學(xué)專業(yè)是高中后的合理分流，體現(xiàn)的是學(xué)生的個人意愿與選擇，專業(yè)學(xué)習(xí)在大學(xué)生活中也占據(jù)非常重要的位置。但專業(yè)教育的最終目的，并非將人局限于一個相對狹小的領(lǐng)域，而是要讓大學(xué)生通曉義理、培養(yǎng)理性、滋養(yǎng)心靈、健全人格，讓大學(xué)生群體在專業(yè)學(xué)習(xí)中學(xué)會思考、敢于質(zhì)疑、善于創(chuàng)新，從而更好地肩負(fù)起未來社會的責(zé)任。

目前，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域研究和解決問題已經(jīng)成為時代發(fā)展趨勢，全方位人才更加符合社會的現(xiàn)實需要和發(fā)展需求。因此，這也要求大學(xué)生改變只重視專業(yè)學(xué)習(xí)的定式思維，而要依托專業(yè)教育塑造自身的專業(yè)能力、專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)情懷，進而逐漸樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)全方位獲取知識、提升素養(yǎng)的意識和能力，實現(xiàn)成人成才成功。

（作者：張茂聰，系山東師范大學(xué)高等教育研究院教授）

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