陜西省紫陽縣洞河鎮(zhèn)米溪教學點的老師們探討教研教學。新華社發(fā)

　　河北省滄州市海興縣香坊鄉(xiāng)北王村老師為學生講課文。新華社發(fā)

　　浙江省建德市文化館為中小學校及幼兒教師開展農(nóng)民畫免費技藝培訓。寧文武攝/光明圖片

　　 “雙減”，給教師學習和專業(yè)發(fā)展帶來全新挑戰(zhàn)。

　　 一位老師在網(wǎng)絡(luò)曬出他的工作日程表，從早上到校到晚上離校，在學校工作時間超出10小時�；氐郊依�，吃完晚飯，打開電腦，準備第二天的課。在班級群完成學校布置的各項任務(wù)：調(diào)查問卷、書本費用的繳納檢查核對等。

　　 最新的一份涵蓋北京市公立學校包括小學、初中、高中3個學段的在編在崗教師，回收上千份的網(wǎng)上調(diào)研有效問卷，讓北京教育學院副院長湯豐林陷入沉思�！斑@份《北京市教師學習現(xiàn)狀與策略研究調(diào)查問卷》表明，教師學習有需求，但時間不足。”湯豐林說。

　　 如果說“公轉(zhuǎn)”意謂教師的日常工作，“自轉(zhuǎn)”意謂教師獨立自主性的學習。面對家長的高期盼，教師如何平衡“雙減”之下的工作學習？多重挑戰(zhàn)之下，如何激發(fā)教師學習興趣，提高自己的思想品位、人文素養(yǎng)、專業(yè)能力？作為教師，既“公轉(zhuǎn)”又“自轉(zhuǎn)”如何成為可能？

　　破題之一 教師學習動力如何更有效地被激發(fā)

　　 “雙減”背景下，教師面臨工學矛盾突出的問題。

　　 調(diào)查顯示，制約教師學習因素，排前三位的主要是：工作太忙，培訓時間與工作安排相沖突，占82.8%；缺乏自主選擇權(quán)，一是關(guān)于學習機會的選擇，二是學習內(nèi)容的選擇，三是培訓沒有針對性沒有效果，占比31.3%。

　　 “教師說沒有時間，肯定是一個現(xiàn)實問題。但是這個問題背后其實還有一個問題，就是如何調(diào)動教師積極性的問題�！� 作為語文教師的張聰認為，教師工作是一個非常具有創(chuàng)造性的工作，教師的熱情、主觀能動性在其中要產(chǎn)生很大的作用，而不是被迫忙起來。

　　 “我發(fā)現(xiàn)，最大的動力，就是以修為的姿態(tài)不斷地解決自己的問題�！北本┙逃龑W院副教授李懷源通過自己的經(jīng)歷體悟到：一方面學歷進修的經(jīng)歷就是自我完善的過程，另一方面，教師學習最好的場所還是在課堂。

　　 李懷源解釋，自己要給小學生上課，給新教師上課，給不同類型的語文教師上課，給研究生上課，也要到北師大跟隨導師學習。在不同的課堂上，收獲不同。

　　 “教師學習是一件既簡單又困難的事兒。教師學習需要有情懷，以知行合一對待生活；教師學習要有治學的態(tài)度，以融合態(tài)度對待學問；教師學習要有專業(yè)要求，以敬畏之心對待學生。”李懷源直言。

　　 教師素質(zhì)是提高學生學業(yè)成就的關(guān)鍵變量，而教師參與高質(zhì)量的學習則是提高教師素質(zhì)的最為有效的途徑。

　　 從教近30年的人大附中通州校區(qū)副校長程嵐表示，自己的成長，無不與融入學校、年級、教研組、備課組、教學班等共同體以及先后加入的國內(nèi)外多所高校教師組織的專業(yè)學習共同體相關(guān)。“存在于教師身邊的種種學習共同體，是教師專業(yè)發(fā)展依托的直接的人際環(huán)境。這個環(huán)境中的文化氛圍、價值理念、行為范式塑造的共同體文化，則為教師發(fā)展提供了強大的內(nèi)生驅(qū)動能源�！�

　　 “給教師‘減負’是提升教師業(yè)務(wù)水平，讓教師能夠靜心去做教學工作的一個基礎(chǔ)。而這個減負首先建立在對教師團隊的比較專業(yè)化的管理的基礎(chǔ)之上。”張聰深有體會。

　　 “如何真正發(fā)揮教師的積極性，這其實要靠學校管理者的管理思路、管理水平。管理者是不是為教師的發(fā)展提供了平臺？能夠促使教師自我提升？管理者是不是能夠關(guān)注到那些默默付出的老師，并給予相應(yīng)的尊嚴？管理者是不是真正在為教師服務(wù)？還是更關(guān)注自己的發(fā)展？整個學校的氣場、氛圍是推動教師提升的一個重要的方面�！睆埪斏钣懈杏|。

　　破題之二 教師學習成效如何轉(zhuǎn)化為育人效果

　　 作為2021年入職的一名新教師，杭州蕭山區(qū)新街小學二年級語文老師莫佳菲在兩個多月的工作時間里，真切地意識到了教師這兩個字的神圣，尤其是在“雙減”之下，做一名新時代教師肩負的責任。

　　 “‘雙減’與提質(zhì)并行，減負不是減責任而是求發(fā)展，提質(zhì)增效才能更好發(fā)展�！焙贾菔捝絽^(qū)新街小學校長俞雅萍告訴記者，課堂聯(lián)結(jié)著教師提質(zhì)與學生減負。學校以課堂教學為載體，發(fā)揮青年教師的學科專長、訓練青年教師課堂把控能力、磨煉青年教師課堂教學品質(zhì)，為“雙減”加勁。

　　 教學從點滴改變。“每次聽課，我會認真做筆記，然后對自己的備課教案進行修改，將其他教師的優(yōu)點和長處應(yīng)用到我的課堂教學當中�！�雙減’之下，更要提升自己的課堂教學質(zhì)量，從學習中改變自己固化的教學模式，少說‘聽懂了嗎？’，多說‘我解釋清楚了嗎？’，少些‘結(jié)論’多些‘引導’，等等，讓孩子成為課堂的主體，發(fā)揮孩子們的主觀能動性�！蹦�佳菲說。

　　 “雙減”出臺，樹立的是“立德樹人”“全面發(fā)展”，鼓勵支持教師優(yōu)化教學方式，切實提高學生課堂學習效率。

　　 “‘雙減’工作把抵消重復的‘體力活’減下去了，但是教師的腦力活一定要增上去�？荚嚸�題與作業(yè)設(shè)計一樣，也是教師的教學基本功。我們希望通過這個維度上的考察，促動教師精進教學基本功，從源頭上減少機械、重復、低效的考試和作業(yè)�！北本┦薪涛�相關(guān)負責人日前表示。

　　 教師學習就是讓老師可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展，為學生的發(fā)展尋找到最優(yōu)的支撐。

　　 “當前必須要關(guān)注如何提升教師的思維能力。實踐中思維的精細度、開闊度、創(chuàng)新度、生長度和融通度等是制約教師發(fā)展最大的瓶頸和難題之一�！比A東師范大學教授李政濤認為，要改進教師的價值觀教育，這對于教師的教學能力提升非常重要；拓展教師的格局和視野，格局決定結(jié)局，視野都有邊界，邊界像一堵墻，妨礙教師走向新的成長空間和發(fā)展世界。

　　 “自己以前的教育經(jīng)驗是幫助小方孩子成長還是阻礙了學生的發(fā)展？”

　　 “大多數(shù)情況下你是怎樣克服職責倦怠的？”

　　 “管理層的人應(yīng)該改進自己的哪些無效的管理方法？”

　　 “教師如何將自己活成一束光？”

　　 在蘭州市新區(qū)方家坡學校，學校鼓勵每一位老師“教研打卡”“閱讀寫作打卡”。每一位老師，每天都有“學術(shù)積分”，每天都有“精彩記錄”。方家坡學校黨支部書記、執(zhí)行校長高進儒禁不住說道：“學習、研究、實踐、反思、交流、合作、共享、創(chuàng)新等核心詞，成為了我們的熱門話題。在這里，我們看到了隱形的論文、優(yōu)質(zhì)課、學術(shù)講座、教材教法，我們看到了‘小方人’的反思能力�！�

　　 教師的學習一定不是程式化的、經(jīng)驗型的，而應(yīng)該是探索型和研究型的�！皩W習不僅僅是個體行為，更應(yīng)該是組織行為，應(yīng)使學習、研究成為教師的生活當時。教師帶著研究的眼光看待日常工作，意味著對習以為常的事情有著經(jīng)常性的自覺思考。”高進儒說。

　　 “碎片化的學習使思維停留在表面，思維不能深入地發(fā)展，教師如何影響學生？如果教師學習是系統(tǒng)的、深入的，如果教師學習實踐有了很好的轉(zhuǎn)化，也就有了更大的學習動力�！北本┙逃龑W院教授李雯表示，提升教師的學習能力和成效，學習成效要轉(zhuǎn)化為育人的效果。

　　破題之三 教師支持體系如何更好地完善豐富

　　 建構(gòu)高質(zhì)量的教師培訓與發(fā)展體系，核心目標是通過培訓激發(fā)并促進教師自主學習的動力與行動。未來教師培訓變革的重點應(yīng)從“推動培訓”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M學習”。

　　 教師學習需要哪些支持？

　　 《北京市教師學習現(xiàn)狀與策略研究調(diào)查問卷》顯示：一是內(nèi)容需求方面，教師非常需要的學習內(nèi)容包含所教學科的教學方法、教師心理調(diào)適、基于核心素養(yǎng)的學科教學、學科單元教學的知識與技能、所教學科的知識與前沿理論、作業(yè)設(shè)計的知識與技能、基于個性化學習的教學知識與技能、學生行為與課堂管理、學生心理、學生評價等。二是教師所需專業(yè)支持。61.3%的教師認為應(yīng)該為自身發(fā)展提供時間保障；48.9%的教師認為應(yīng)提供自主選擇學習活動的機會；28.8%的教師認為應(yīng)提供有效的激勵機制。三是從制度情境來看，專業(yè)學習共同體對教師發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

　　 在第二屆教師學習與專業(yè)發(fā)展研討會上，“開心農(nóng)場”是福建教育學院校長研修部正高級教師陳曦對教師培訓機構(gòu)創(chuàng)設(shè)教師學習的期待。

　　 陳曦解釋，“開”是要有開闊的視野、開放的姿態(tài)和開明的方法，只有教師的視野打開、心胸打開、知識邊界打開，教師學習才有活力，才能夠向未來；“心”是呵護教師的內(nèi)心，促進和支持教師終生學習和終生發(fā)展，促進和培養(yǎng)學生心智能力成長和提升；“農(nóng)”是要有農(nóng)民的心態(tài)，打造良好的培訓生態(tài)，支持不同發(fā)展階段的教師都能夠有效地學習；“場”是學習發(fā)生的場域，可以是群，可以是圈，也可以是社團，要用多元的形式讓老師在松散的氛圍中開展聚焦主題的集中式學習。

　　 “要給信任、給保障、給支持、給激勵�！睖�豐林建議。

　　 李雯認為，從教師學習的實踐落實角度，有三個很重要：一是要深化教師學習研究，系統(tǒng)、深入研究教師學習實踐中的重點、難點和熱點問題。二是要優(yōu)化學習設(shè)計，無論是教師學習的項目方案還是某項具體的學習活動，從目標、內(nèi)容、方法、產(chǎn)出、評估和資源等，都要進行嚴謹?shù)脑O(shè)計，科學設(shè)計的前提是深入研究，沒有深入研究做支撐，僅僅在技術(shù)層面做設(shè)計遠遠不夠。三是要建構(gòu)教師學習的評價體系，通過評價讓教師作為學習者真正看到學習的過程軌跡和最終產(chǎn)出。

　　 （本報記者 靳曉燕）

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