強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要價(jià)值取向。長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域存在學(xué)校和企業(yè)之間的“供需錯(cuò)配”問(wèn)題、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的“理實(shí)錯(cuò)配”問(wèn)題、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的“專創(chuàng)錯(cuò)配”問(wèn)題等。為了有效消解這一系列問(wèn)題，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研團(tuán)隊(duì)在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索中，以廣播影視類專業(yè)為案例，構(gòu)建了“三平臺(tái)、六環(huán)節(jié)”專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)模式。

本成果以校企合作、工學(xué)結(jié)合為邏輯起點(diǎn)，以“教學(xué)做合一”為理論基點(diǎn)，遵循廣播影視技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，建構(gòu)了“縱橫協(xié)統(tǒng)”的“三平臺(tái)、六環(huán)節(jié)”實(shí)踐教學(xué)模式。在縱軸上，建構(gòu)了旨在提升專業(yè)實(shí)踐能力的“專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”，旨在提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)”和旨在提升集成應(yīng)用能力的“行業(yè)企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)”。在橫軸上，重點(diǎn)統(tǒng)籌實(shí)踐能力培養(yǎng)的六個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即專業(yè)認(rèn)知、課程實(shí)訓(xùn)、聯(lián)合創(chuàng)作、崗位實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。按照“體驗(yàn)+實(shí)踐+實(shí)戰(zhàn)”的訓(xùn)練邏輯層層推進(jìn)，特別強(qiáng)調(diào)各個(gè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的相互融通，突出專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)能力在高階思維、高階能力培養(yǎng)中的支撐作用。

本成果構(gòu)建的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、行業(yè)企業(yè)實(shí)踐三大平臺(tái)，基本遵循了“體驗(yàn)+實(shí)踐+實(shí)戰(zhàn)”銜續(xù)關(guān)系。在每一個(gè)平臺(tái)內(nèi)部，則是基于不同的價(jià)值側(cè)重來(lái)遴選要素、構(gòu)建要素組合邏輯。首先，專業(yè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)以工作崗位為導(dǎo)向，按照相關(guān)崗位鏈的具體工作能力需求，來(lái)設(shè)計(jì)“高保真”的工作情境空間，以此來(lái)保證學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)境和工作流程與未來(lái)工作崗位的高度相近，進(jìn)而縮短學(xué)生就業(yè)的“心理調(diào)適期”。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)主要聚焦產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的前沿技術(shù)問(wèn)題，以問(wèn)題消解的任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)倒逼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力塑造。這一平臺(tái)的構(gòu)建思路是“專創(chuàng)融合”，強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與企業(yè)支撐資源的有機(jī)耦合。在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育、課程教學(xué)、務(wù)虛訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，都將廣播影視類專業(yè)知識(shí)和具體案例融入其中。最后，行業(yè)企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)基于相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)企業(yè)共建高水平實(shí)習(xí)基地，為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化、定制式的評(píng)價(jià)手段，鼓勵(lì)學(xué)生在參與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)中，找準(zhǔn)個(gè)人的生涯起點(diǎn)。這一平臺(tái)側(cè)重將學(xué)生推入更大的社會(huì)時(shí)空?qǐng)鼍�，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)倫理的關(guān)系，把握職業(yè)生活與公共倫理的界限，提升學(xué)生的自律意識(shí)與社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

本成果構(gòu)建的專業(yè)認(rèn)知、課程實(shí)訓(xùn)、聯(lián)合創(chuàng)作、崗位實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)實(shí)習(xí)六大環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都突顯著特色的價(jià)值觀照。在專業(yè)認(rèn)知環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確把握學(xué)生專業(yè)能力的“白板狀態(tài)”，充分利用思維和能力塑造的“首因效應(yīng)”，按照“綱要信號(hào)”的理念抽象出廣播影視類專業(yè)若干典型工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生高站位地把握整個(gè)專業(yè)的基本情況。在課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，不僅強(qiáng)調(diào)每一門課程實(shí)訓(xùn)的個(gè)性特征，還特別重視整個(gè)“專業(yè)課程群”所有實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的相互關(guān)系。在人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)建了課程實(shí)訓(xùn)譜系圖，便于教師準(zhǔn)確把握每一課程實(shí)訓(xùn)的生態(tài)位。在聯(lián)合創(chuàng)作以及崗位實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別突出學(xué)生能力發(fā)展的“創(chuàng)生”取向。充分利用企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)情境等“外源”要素對(duì)學(xué)生的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在鞏固與熟練專項(xiàng)能力的同時(shí)，培養(yǎng)其質(zhì)疑、反思和改進(jìn)意識(shí)，進(jìn)而形成創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立了“意識(shí)激發(fā)+理論務(wù)虛+校內(nèi)孵化+創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)”的教育體系。在專業(yè)教學(xué)中，教師在可能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)中有意地進(jìn)行學(xué)生意識(shí)激發(fā)。在實(shí)踐活動(dòng)中，依托各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考如何將專業(yè)知識(shí)付諸創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，突出了“一般+個(gè)性”的實(shí)習(xí)取向，鼓勵(lì)并且?guī)椭鷮W(xué)生依據(jù)個(gè)人的發(fā)展旨趣和能力水平選擇相應(yīng)的實(shí)習(xí)單位及實(shí)習(xí)方式。

首先，以廣播影視生產(chǎn)過(guò)程為實(shí)施邏輯。將產(chǎn)品本身及其生產(chǎn)過(guò)程作為實(shí)踐教學(xué)實(shí)施邏輯，可有效統(tǒng)整學(xué)生的“知識(shí)邏輯”和“能力邏輯”。實(shí)踐中，一要以產(chǎn)品導(dǎo)向理念重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，在各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、各個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)然能力及其“最近發(fā)展區(qū)”，選擇適恰的“目標(biāo)產(chǎn)品”，并根據(jù)這一“產(chǎn)品”系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)踐項(xiàng)目，大力推行基于“產(chǎn)品”的情境化教學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，逐步構(gòu)建工學(xué)交替、綜合實(shí)踐項(xiàng)目貫穿的課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外有機(jī)結(jié)合的全過(guò)程、多層次、創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系。二要結(jié)合產(chǎn)品導(dǎo)向的理念重構(gòu)整個(gè)人才培養(yǎng)體系，以不同的“產(chǎn)品”和“產(chǎn)品群”為教學(xué)單元，突出實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)地位，制訂理論課程與實(shí)踐課程并重的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。

其次，以模塊化團(tuán)隊(duì)建設(shè)為重要驅(qū)動(dòng)�！叭�平臺(tái)、六環(huán)節(jié)”實(shí)踐教學(xué)模式中蘊(yùn)含了學(xué)生多元能力目標(biāo)，需要“術(shù)業(yè)有專攻”的教師各有側(cè)重的分工協(xié)作。一要打造高水平的“雙師”隊(duì)伍，二要形成不同教師的協(xié)作教學(xué)機(jī)制，既要讓每一類教師了解自身應(yīng)該傳遞的知識(shí)能力，也要適度了解其他模塊教師應(yīng)具備的教學(xué)能力，并能激發(fā)教師積極思考如何進(jìn)行相關(guān)能力培養(yǎng)的銜接耦合。

再次，以行業(yè)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系對(duì)標(biāo)為價(jià)值導(dǎo)向。將行業(yè)產(chǎn)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)體系遷移到實(shí)踐教學(xué)體系，是消解“供需錯(cuò)配”問(wèn)題的關(guān)鍵。一要突出對(duì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)把握。全面統(tǒng)籌廣播影視崗位標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)營(yíng)管理標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)等，以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿。二要突出對(duì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)轉(zhuǎn)化”。從行業(yè)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)到實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，需要結(jié)合廣播影視專業(yè)類內(nèi)部不同專業(yè)的內(nèi)涵、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，對(duì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)。三要突出相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)體系的布局和落地。要構(gòu)建專業(yè)、課程、頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)體系，建設(shè)線上線下、校內(nèi)校外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)條件體系，探索教師、學(xué)生、社會(huì)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。

又再次，以集成式基地建設(shè)為核心支撐。實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。一要整合資源，將分散在各教學(xué)單位的實(shí)訓(xùn)室劃歸學(xué)校統(tǒng)一管理，為學(xué)生打造真實(shí)環(huán)境的全崗位鏈體驗(yàn)式實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。二要適應(yīng)國(guó)家對(duì)技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的要求，建成覆蓋相關(guān)專業(yè)所對(duì)接產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)孵化基地和的大學(xué)生科技園，為學(xué)生提供真實(shí)企業(yè)情境的全產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)踐平臺(tái)。三要聯(lián)合相關(guān)行業(yè)企業(yè)，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研用一體化的校外實(shí)踐基地，為學(xué)生提供真實(shí)產(chǎn)業(yè)環(huán)境的真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目與畢業(yè)創(chuàng)作實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。

最后，以學(xué)生能力發(fā)展評(píng)價(jià)為實(shí)施保障。學(xué)生能力達(dá)成是實(shí)踐教學(xué)模式評(píng)價(jià)和實(shí)施優(yōu)化的重要觀照點(diǎn)。一要觀照多元的能力評(píng)價(jià)點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生在不同實(shí)踐教學(xué)階段、不同實(shí)踐教學(xué)模塊中應(yīng)然性的能力樣態(tài)，預(yù)設(shè)若干關(guān)鍵性的能力模型，為后續(xù)的評(píng)價(jià)工作提供對(duì)標(biāo)參照。二要采用多元的能力評(píng)價(jià)法。對(duì)照多元的能力評(píng)價(jià)點(diǎn)，開展診斷性、過(guò)程性評(píng)價(jià)與增值性評(píng)價(jià)，通過(guò)不同階段學(xué)生知識(shí)掌握和能力提升等維度的成長(zhǎng)幅度，評(píng)價(jià)教學(xué)的實(shí)踐效果。三要基于對(duì)評(píng)價(jià)本身的信度分析，基于對(duì)外在因素的干擾排除，精準(zhǔn)呈現(xiàn)教學(xué)模式之于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的支撐助力，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)模式優(yōu)化行動(dòng)錨定邏輯起點(diǎn)。

（覃曉燕系深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程研究中心主任、教授，江濤系深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程研究中心研究員、副教授）

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