找工作，研究生學歷成了“標配”。一方面，有些人似乎讀了個“假大學”，另一方面，學歷越來越高，找工作卻越來越困難。為什么不少專業(yè)在畢業(yè)找工作時變成了“天坑”？真有必要所有人都去考研、考博嗎？研究生做科研，如何避免無償給導師“打工”？關注高等教育質量，兩會有沒有新建議？

陳志文（中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會學術委員會委員）：

大家經常批評高校專業(yè)設置存在問題，但在我看來，與專業(yè)設置相比，更關鍵的是培養(yǎng)模式的轉變。

如今即便是名牌大學畢業(yè)生，要找到一份好工作，也需要豐富的實習經歷。目前廣泛存在于大企業(yè)的“管培生”模式給了我們啟發(fā)。管培生的盛行，從需求端說明了這種模式的必要性與可行性，但目前它只是民間行為，我們能否把這種培養(yǎng)模式制度化？

在國際上實際是有參照物的，這就是以德雷塞爾大學、滑鐵盧大學等為代表的實習與學習合作辦學模式，我們可以簡單理解為半工半讀。德雷塞爾大學與同在費城的研究型名校賓夕法尼亞大學不同，這所學校的學生在大一準備好學術課程后，大二就要開始進入實習項目，畢業(yè)前要完成1到3個實習項目。據(jù)統(tǒng)計，因為實踐技能突出，55%的畢業(yè)生都能在實習中找工作，多數(shù)畢業(yè)生早早就被預定。與之相關，這類大學的學制偏長，與我們曾經的5年制醫(yī)生培養(yǎng)類似。

與德國的雙元制職教模式相比，“學習與實習”結合的模式可能更適合中國國情，將事實上已經普遍存在的“管培生”模式制度化，或許能讓畢業(yè)生在就業(yè)之路上走得更穩(wěn)更好。

范星盛（北京大學青年教師）：

我認為優(yōu)質的課程教學仍是碩士研究生培養(yǎng)的基石。相比本科課程注重基礎知識輸出，研究生課程更加聚焦前沿引領和方法傳授，但目前一些課程在強調學生自主學習、學生分組討論、學生上臺講授的同時，缺少了教師對學生的基礎性講授和指導，專業(yè)教學體系不完備、要求不嚴格，學生的獲得感不強，能力提升有限。研究生階段本應是搭建完整專業(yè)知識體系和形成系統(tǒng)專業(yè)理論認知的關鍵時期，在課堂教學時間有限的培養(yǎng)過程中，仍需強調專業(yè)課程教學的計劃性和邏輯性，給予學生高質量的教學和指導，以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力。

與此同時，我們的教學工作要更注重因材施教，為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)提供制度支持�？鐚�業(yè)背景的學生，在研究生課程選擇上可能更需要補充一些本專業(yè)的理論和實踐課程，以完備專業(yè)知識框架。在原專業(yè)讀研的學生，或許更需要交叉性、跨學科的專業(yè)課程。因此，教學管理機構應當在培養(yǎng)計劃的設計上，充分考慮學生的差異化培養(yǎng)需求，避免簡單化的“一刀切”，給予師生一定自主空間，助力前沿創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

何云峰（上海師范大學教授）：

某種意義上來說，校園“學生工”也是一種勞動形式，學生跟學校和導師之間事實上發(fā)生著某種勞動關系。其中的問題需要我們高度重視。

首先是勞動環(huán)境的問題。校園實驗室是導師“雇傭”“學生工”最主要的場所。校園實驗室在很多時候都沒有嚴格的環(huán)保措施。第二，是勞動安全的問題。有的導師對學生進行安全培訓時并不系統(tǒng)和嚴格，甚至可能只是把實驗室安全當作學生天然應該知道的東西，不予重視。有的實驗室完全沒有安全操作手冊，也沒有規(guī)范的操作流程。第三，是勞動報酬的問題。有的“學生工”沒日沒夜地給導師干活，卻得不到任何報酬，或者報酬極低。由于在與導師關系結構中，學生一般都處于弱勢，所以對導師的無償或低償“盤剝”，只能忍氣吞聲。第四，是勞動保障的問題。校園“學生工”應該被看成是屬于非正式的勞動關系，如此一來，就必須有基本的勞動保障。

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