科教融匯是國家創(chuàng)新體系建設(shè)的重要內(nèi)容、職業(yè)教育類型特色的改革方向、技術(shù)技能人才培養(yǎng)的時代要求。職業(yè)教育身處生產(chǎn)第一線，既要為破解“卡脖子”問題培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，又要在促進創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈精準對接中成為科技成果轉(zhuǎn)化的“中試車間”，在服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略中貢獻職教力量。

當前，我國高職院�！爱a(chǎn)學(xué)研”協(xié)同發(fā)展存在三方面問題。首先，教師科研定位不準、能力不強、轉(zhuǎn)化不足；其次，在科研與教學(xué)融合方面，內(nèi)容銜接不緊密、過程融合不充分、運行機制不健全；最后，在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，面臨人才培養(yǎng)定位不準、人才培養(yǎng)模式不新兩個阻礙。

如何破解上述問題？答案在于找準“科”與“教”的契合點，升級人才培養(yǎng)能力、調(diào)整科研定位、深化研教融合，讓科教融匯為職業(yè)教育改革發(fā)展提供新動能。

在人才培養(yǎng)方面，要適應(yīng)技術(shù)發(fā)展和企業(yè)崗位能力躍遷要求，職業(yè)院校人才培養(yǎng)定位應(yīng)從普通技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)向具有創(chuàng)新思維和能力的“現(xiàn)場工程師”，培養(yǎng)具有系統(tǒng)創(chuàng)新思維的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

在科研定位方面，職業(yè)院校應(yīng)立足地方經(jīng)濟特色，結(jié)合自身的研究力量，針對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求，開展以需求為導(dǎo)向的“立地式”科研，把論文寫在田間車間，把課題立在行業(yè)企業(yè)，把成果用在生產(chǎn)一線和教書育人上。

在教研融合方面，高職院校必須探索建立教學(xué)促進科研、科研反哺教學(xué)的協(xié)同機制，化教學(xué)科研“兩張皮”為“一條鏈”，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與技術(shù)技能創(chuàng)新的良性互動，推進教學(xué)與科研的全方位融合。以日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實踐為例，學(xué)校扎根日照、服務(wù)日照，深入挖掘與高校和科研院所的合作空間，搭建技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺和中試基地，探索推進技術(shù)聯(lián)合攻關(guān)、人才協(xié)同培養(yǎng)，促進產(chǎn)業(yè)聚優(yōu)成勢，解決企業(yè)實際困難，服務(wù)學(xué)生成長成才。

學(xué)校的重點做法有三點。一是突破產(chǎn)業(yè)升級關(guān)鍵技術(shù)，在中試基地中做科研、育人才。二是解決生產(chǎn)一線實際困難，在企業(yè)實踐中促創(chuàng)新、育團隊。三是服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)，在田間地頭中解民生、治學(xué)問。

如日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合企業(yè)、科研院所，建設(shè)山東省海洋甲殼類資源綜合利用工程技術(shù)研究中心，針對海洋生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵共性技術(shù)、關(guān)鍵問題開展聯(lián)合攻關(guān)，其領(lǐng)銜開發(fā)的蝦青素分子模式技術(shù)已達到先進水平；組建科技精英班，學(xué)生在中試基地開展科研實訓(xùn)，教師“做科研”，學(xué)生“學(xué)科研”，科研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容深度融合、科研過程與教學(xué)過程有效銜接，推進學(xué)做研用一體化發(fā)展。

下一步，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院將繼續(xù)立足人才培養(yǎng)，服務(wù)地方，堅持專業(yè)建設(shè)對標產(chǎn)業(yè)高端、科研組織對接企業(yè)需求，科教并重、以科促教、科教相長，塑造新優(yōu)勢、構(gòu)建新生態(tài)、激發(fā)新動能。

肖 梅 日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記

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