近期，江蘇一考生以中考742分的高分被五年制高等�？茖W(xué)校錄取，引發(fā)社會熱議。有人認(rèn)為太可惜，放棄了就讀重點(diǎn)高中的機(jī)會；也有不少人支持該考生的選擇，認(rèn)為職業(yè)教育更有利于就業(yè)。當(dāng)前，越來越多的學(xué)生和家長主動選擇職業(yè)教育。我國職業(yè)教育的吸引力何在？筆者認(rèn)為主要源于三個方面。

　　 第一，提供多元化針對性的生涯選擇。職業(yè)教育是與普通教育同樣重要的教育類型。對教育而言，最重要的原則是因材施教，適合的教育才是最好的教育。對個體而言，最重要的考量是自身發(fā)展，充分發(fā)展才是主動選擇的根本動力。由于社會分工需要和天性稟賦差異，并非所有學(xué)生都適合接受普通教育，有相當(dāng)一部分學(xué)生更適合接受職業(yè)教育。選擇普通教育能獲得扎實的科學(xué)文化知識和學(xué)術(shù)競爭力，而選擇職業(yè)教育則能夠做到：體面就業(yè)與暢通升學(xué)共得、工作經(jīng)歷與院校學(xué)歷共獲、實際能力與學(xué)歷學(xué)位兼收。以往，人們認(rèn)為職業(yè)教育畢業(yè)后從事的是環(huán)境惡劣、無技能或低技能職業(yè)，因而往往避之不及；當(dāng)前，選擇職業(yè)教育既能習(xí)得特定職業(yè)領(lǐng)域的一技之長，又能積累行業(yè)企業(yè)的工作經(jīng)驗，從而實現(xiàn)體面就業(yè)創(chuàng)業(yè)，還能通過貫通培養(yǎng)或職教高考獲得更高學(xué)歷學(xué)位，實現(xiàn)入編入職。概言之，選擇職業(yè)教育是走上了一條遵循個體稟賦差異、擁有多元生涯選擇的廣闊道路。

　　 第二，供給就業(yè)所需的高質(zhì)量技術(shù)技能。職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。我國到2035年要實現(xiàn)教育強(qiáng)國，過去十年，中國教育強(qiáng)國指數(shù)排名由全世界第49位上升到第23位，是進(jìn)步最快的國家。然而，參照國際標(biāo)準(zhǔn)，我國就業(yè)人口中高技能人才占比明顯偏低，僅排在第106位。因此，當(dāng)前和未來一段時期內(nèi)，高技能人才培養(yǎng)將成為我國現(xiàn)代化進(jìn)程中的重中之重。在此背景下，各級政府和社會各界對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的資源投入將愈加集聚，其職業(yè)聲望、社會地位和經(jīng)濟(jì)收入水平也將隨之持續(xù)上升。這樣的良性循環(huán)必然帶來大眾選擇職業(yè)教育的意愿提升。

　　 第三，搭建平等暢通的職涯發(fā)展階梯。當(dāng)前，國家圍繞建設(shè)技能型社會出臺了系列利好制度，如2022年5月實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（修訂版），從法律層面確立了職業(yè)教育與普通教育的同等重要地位，職校生升學(xué)就業(yè)享有平等機(jī)會；建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的考試招生制度；強(qiáng)化行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的主體地位等。這些內(nèi)容對于緩解技能錯配、應(yīng)對技能迭代、優(yōu)化類型定位等具有重要的指導(dǎo)價值乃至法律規(guī)約意義。又如同年4月出臺的《關(guān)于健全完善新時代技能人才職業(yè)技能等級制度的意見》，聚焦技能人才職業(yè)發(fā)展中的“天花板”問題，明確將此前的“五級”技能等級延伸為“八級”，這種全新設(shè)置進(jìn)一步暢通了技能人才成長通道。可以說，這些舉措全面構(gòu)建了技術(shù)技能人才成長所需的“階梯、支架”，有力支撐了技術(shù)技能人才職業(yè)生涯發(fā)展，大大提升了技術(shù)技能職業(yè)吸引力。

　　 從國際經(jīng)驗來看，職業(yè)教育與其他教育路徑相比更具吸引力的最重要因素有：個人能力、教育流動和職業(yè)流動機(jī)會。為進(jìn)一步強(qiáng)化這三大要素，有必要從內(nèi)外部同時發(fā)力。

　　 就內(nèi)部而言，一是體系層面，聚焦開放融通，構(gòu)建一體化的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系。構(gòu)建各類職業(yè)教育與培訓(xùn)相互融通的內(nèi)在機(jī)制，形成縱向貫通、橫向融通的一體化終身職業(yè)教育體系。縱向貫通是堅持職業(yè)教育類型定位，補(bǔ)齊學(xué)校職業(yè)教育體系短板，實現(xiàn)不同層次職業(yè)學(xué)校的縱向銜接；橫向融通是在此基礎(chǔ)上構(gòu)建資格互認(rèn)的“立交橋”，實現(xiàn)職業(yè)教育、普通教育和社會培訓(xùn)的轉(zhuǎn)換銜接、開放互認(rèn)，從而提供靈活、多樣的人才培養(yǎng)路徑，滿足經(jīng)濟(jì)社會對多樣化、職業(yè)型人才供給的需要。二是院校層面，加強(qiáng)能力本位、工作本位學(xué)習(xí)，完善“三全合一”（全程、全員、全面）的職業(yè)生涯咨詢與指導(dǎo)體系。堅持能力本位的教育模式，在工作生活和職業(yè)教育與培訓(xùn)間建立強(qiáng)有力的聯(lián)系，為職教學(xué)生更好進(jìn)入工作崗位提供有效指導(dǎo)。當(dāng)生涯選擇從“單一供給”轉(zhuǎn)向“多元選擇”后，最關(guān)鍵的是讓個體學(xué)會做出最優(yōu)選擇，這是有效增強(qiáng)就業(yè)競爭力和職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Φ幕�礎(chǔ)。因此，完善“三全合一”體系勢在必行。可嘗試借鑒美國、加拿大等國成熟經(jīng)驗，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)員生涯規(guī)劃、課程選擇以及技能等級證書選擇的指導(dǎo)，切實提升職業(yè)院校教育服務(wù)水平。

　　 從外部來看，一方面，要完善制度，保障技術(shù)技能的社會價值。構(gòu)建國家資歷框架制度，通過在技能等級與職稱等級之間建立對等關(guān)系，保障技術(shù)技能學(xué)習(xí)成果的社會價值，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能、苦練技能的愿望。繼續(xù)增設(shè)高技能人才高級別獎勵項目，構(gòu)建高技能人才社會榮譽(yù)體系。完善高技能人才認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大享受待遇人員的范圍。大幅提升高技能人才的政治待遇。進(jìn)一步破除技術(shù)技能人才在購房、落戶、子女接受義務(wù)教育、公務(wù)員招考、“村官”選聘、事業(yè)單位和國有企業(yè)招聘等領(lǐng)域的不公平待遇；另一方面，要加強(qiáng)科學(xué)研究，精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)人才需求。建立專業(yè)化的產(chǎn)業(yè)人才需求研究機(jī)構(gòu)，開發(fā)系統(tǒng)、準(zhǔn)確反映產(chǎn)業(yè)人才需求的權(quán)威數(shù)據(jù)庫，科學(xué)引導(dǎo)技術(shù)技能學(xué)習(xí)與產(chǎn)業(yè)人才需求精準(zhǔn)對接，逐步形成社會技能需求精準(zhǔn)反饋機(jī)制，優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)布局，擴(kuò)大重點(diǎn)領(lǐng)域技術(shù)技能人才有效供給。

　　 （作者：匡瑛，系華東師范大學(xué)教育學(xué)部職業(yè)教育與成人教育研究所教授）

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