德育是落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要基礎(chǔ)，而評(píng)價(jià)作為“指揮棒”，在德育工作中發(fā)揮著導(dǎo)向引領(lǐng)作用。近年來(lái)，高校德育評(píng)價(jià)改革不斷推進(jìn)，在一定程度上糾正了考試化、賦值化的評(píng)價(jià)模式弊端。

不過(guò)，高校德育評(píng)價(jià)仍然存在“功利化”“割裂性”“量化困境”等問(wèn)題。

當(dāng)前，一些高校將德育評(píng)價(jià)的用途局限于篩選與選拔，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較的工具和學(xué)生考核、升學(xué)、評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要參考，在一定程度上演變?yōu)楹?jiǎn)單地鑒定學(xué)生品行。這一趨勢(shì)使德育評(píng)價(jià)更重視學(xué)生的陳述材料，進(jìn)而出現(xiàn)了“做得好不如說(shuō)得好”“說(shuō)得好不如PPT展示得好”等功利化問(wèn)題。

少數(shù)高校的德育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，未能做到圍繞學(xué)生校園活動(dòng)全方位、科學(xué)化地設(shè)置，考核維度也并未充分將歷時(shí)性和長(zhǎng)時(shí)段、共通性和個(gè)體性、深層次和隱蔽性等德育要素考慮進(jìn)去，忽略了學(xué)生品德動(dòng)態(tài)發(fā)展的評(píng)價(jià)指數(shù)和表征。

也有少數(shù)高校盲目追求德育評(píng)價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生品德行為進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)分，將德育評(píng)價(jià)“困”于相對(duì)抽象而空泛的數(shù)量關(guān)系中，而學(xué)生的情感、精神、意志等無(wú)法簡(jiǎn)單量化的道德要素難以被真實(shí)呈現(xiàn)，致使德育評(píng)價(jià)逐漸走向結(jié)果化、單向度的誤區(qū)。

哪里是痛點(diǎn)、難點(diǎn)，哪里就是德育評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)。德育評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，回歸德育評(píng)價(jià)的本質(zhì)和規(guī)律。筆者認(rèn)為，德育評(píng)價(jià)作為高校教育評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。因此，高校應(yīng)從以下幾方面深化德育評(píng)價(jià)改革，健全德育評(píng)價(jià)體系。

重構(gòu)以學(xué)生為本的評(píng)價(jià)理念。高校需立足辦學(xué)實(shí)際，推動(dòng)德育理論與德育評(píng)價(jià)實(shí)踐相結(jié)合。一是高校德育領(lǐng)導(dǎo)小組、評(píng)價(jià)部門應(yīng)充分利用學(xué)科、人才、管理和資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建具有本土特色、本校特質(zhì)、符合學(xué)生實(shí)際的評(píng)價(jià)理念和模式。二是高校應(yīng)為德育評(píng)價(jià)工作者提供更多培訓(xùn)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)其對(duì)德育目標(biāo)的深層次解讀，提升其綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力。三是德育專家、一線教師、專職輔導(dǎo)員等德育評(píng)價(jià)主體應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)德育評(píng)價(jià)理論研究，明確“以學(xué)生為本”的價(jià)值理念和“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”的基本準(zhǔn)則。應(yīng)增強(qiáng)個(gè)性化、差異性的評(píng)價(jià)意識(shí)，使評(píng)價(jià)真正成為“為了德育的評(píng)價(jià)”，而非“為了打分的評(píng)價(jià)”。

積極構(gòu)筑涵蓋學(xué)生全方位道德素養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。高校要把握好“定性”與“定量”的關(guān)系，將學(xué)生道德情感、態(tài)度等方面的定性評(píng)價(jià)，與道德認(rèn)知等方面可指標(biāo)化、數(shù)據(jù)化的定量評(píng)價(jià)有機(jī)融合起來(lái)。一方面，高校相關(guān)部門可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)科背景、年級(jí)和性格特征等，分層次、分類別制定評(píng)價(jià)方案，科學(xué)細(xì)化評(píng)價(jià)體系，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)。另一方面，高校德育工作部門、德育研究中心等可以與第三方協(xié)同聯(lián)動(dòng)，加快平臺(tái)建設(shè)，借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)，構(gòu)建涵蓋學(xué)生道德認(rèn)知、道德情感、道德行為等核心指標(biāo)，包含知識(shí)掌握、技能運(yùn)用、情感態(tài)度等方面的全方位評(píng)價(jià)體系。

積極建構(gòu)多元評(píng)價(jià)主體系統(tǒng)。為確保德育評(píng)價(jià)工作客觀公正，高校還需注重評(píng)價(jià)主體的多樣性與廣泛性。一是高校黨委、學(xué)工等相關(guān)部門應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，積極推動(dòng)構(gòu)建思政課教師、專業(yè)課教師、專職輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生等共同參與、通力合作的評(píng)價(jià)主體系統(tǒng)。二是發(fā)揮多元聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，形成全方位過(guò)程性評(píng)價(jià)，高校專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和班主任等應(yīng)通過(guò)課堂表現(xiàn)、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、訪談等方式，了解、記錄和分析學(xué)生德育狀況，制作學(xué)生成長(zhǎng)資料、學(xué)生德育發(fā)展記錄袋、學(xué)生日常行為記錄卡等，為學(xué)生德育評(píng)估提供科學(xué)翔實(shí)的依據(jù)。三是高校可以通過(guò)“結(jié)對(duì)子”等方式，與社區(qū)等社會(huì)單位建立聯(lián)系，鼓勵(lì)其根據(jù)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，給予客觀、公正的德育評(píng)價(jià)。

建立健全評(píng)價(jià)結(jié)果反饋與交流機(jī)制。德育評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生的素養(yǎng)提升與品行發(fā)展。高校德育評(píng)價(jià)工作者應(yīng)多維度、多層面縱向?qū)Ρ确治鰧W(xué)生學(xué)期前和學(xué)期后的德育狀況，橫向?qū)Ρ葘W(xué)生思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、心理健康素質(zhì)的發(fā)展情況，建立健全“監(jiān)測(cè)—評(píng)價(jià)—反饋—交流”體系。一方面，專業(yè)教師和專職輔導(dǎo)員可通過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)別談心談話、班會(huì)討論與撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告等形式，向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，解讀評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，與學(xué)生共同探討、確定各階段個(gè)人發(fā)展的具體目標(biāo)。另一方面，高校應(yīng)建立健全德育評(píng)價(jià)互通互聯(lián)機(jī)制，比如設(shè)立專門的信息共享平臺(tái)等，以確保相關(guān)主體及時(shí)、準(zhǔn)確地獲取學(xué)生德育發(fā)展?fàn)顩r數(shù)據(jù)。

（作者：李茗茗，系山東省習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想研究中心山東師范大學(xué)基地研究員）

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