黨的二十大報(bào)告提出“堅(jiān)持高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展”，對(duì)高中教育提出了更高的發(fā)展要求。高中是基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和完成階段，向上貫通高等教育，向下銜接義務(wù)教育，橫向聯(lián)結(jié)勞動(dòng)力市場(chǎng)和社會(huì)生活，兼具為升學(xué)和就業(yè)作準(zhǔn)備、為終身學(xué)習(xí)和美好生活打基礎(chǔ)等多重使命。當(dāng)前，高中階段學(xué)校仍面臨著諸多挑戰(zhàn)：普通高中學(xué)校分層加劇，唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)痼疾仍未完全破解；中等職業(yè)學(xué)校吸引力不足，迫切需要轉(zhuǎn)型發(fā)展、提升育人質(zhì)量……

高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展能夠上下?tīng)恳?、促進(jìn)教育供給與受教育者個(gè)體稟賦多樣性相匹配，能夠供需碰撞、助力育人成效與經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才需求多樣性相匹配，成為決定基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展乃至教育體系高質(zhì)量構(gòu)建的關(guān)鍵因素。

重新審視普及化高中教育的定位與屬性

回顧歷史，我國(guó)高中教育經(jīng)歷了從精英化、大眾化到普及化的演進(jìn)發(fā)展。精英化的高中教育，主要依據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)初中畢業(yè)生進(jìn)行篩選和淘汰，優(yōu)勝者獲得接受高中階段教育的機(jī)會(huì)。隨著普及化程度不斷提高，越來(lái)越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受高中教育，高中受教育者在知識(shí)、能力、核心素養(yǎng)等方面的前期基礎(chǔ)和準(zhǔn)備出現(xiàn)了事實(shí)上的分化，需要對(duì)高中教育的功能定位和價(jià)值屬性進(jìn)行全新審視。

我國(guó)中小學(xué)生在完成義務(wù)教育后面臨第一次教育分流。實(shí)現(xiàn)分流的機(jī)制首先是學(xué)軌制，即普職雙軌；其次是“學(xué)校分層”，即高中學(xué)校校際縱向分割，從而構(gòu)成“雙軌道+金字塔”式的高中辦學(xué)格局。相關(guān)調(diào)研顯示，這種高中分流格局使得部分受眾陷于“優(yōu)質(zhì)高中—一流大學(xué)”之間路徑依賴(lài)的固化認(rèn)知，進(jìn)而愈益執(zhí)著于中考成績(jī)。初中為義務(wù)教育階段，本應(yīng)遵循教育規(guī)律，以提升核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以?xún)?yōu)質(zhì)均衡為價(jià)值；初中后首次分流，本應(yīng)體現(xiàn)教育的分類(lèi)功能，識(shí)別和遴選學(xué)術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)技能人才，進(jìn)而適性揚(yáng)長(zhǎng)、因材施教。但在目前高中嚴(yán)格分層的格局下，初中后的首次分流卻成為依分?jǐn)?shù)層層篩選生源、進(jìn)入不同學(xué)校、走上不同人生道路的起始性因素。

在高中教育全面普及、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)支撐中國(guó)式現(xiàn)代化時(shí)不我待的背景下，高中教育迫切需要完成如下轉(zhuǎn)換：一是回歸基礎(chǔ)性。高中是基礎(chǔ)教育的完成階段，應(yīng)彰顯基礎(chǔ)教育之“基”的屬性，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、育人方式應(yīng)突出普及教育之“面向人人”的定位。二是強(qiáng)調(diào)通識(shí)性。高中教育的目標(biāo)和任務(wù)要從“普職雙軌兩分”式，走向兩種類(lèi)型教育內(nèi)在一致基礎(chǔ)上的多重目標(biāo)融通和多元任務(wù)整合，以通識(shí)教育為共同追求，在為升學(xué)和就業(yè)作準(zhǔn)備的同時(shí)，為未來(lái)生活奠基，為每個(gè)人的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。三是彰顯差異性。人天資稟賦的多樣性決定了高中教育需要與受教育者多樣化的需求相匹配；科技和產(chǎn)業(yè)變革對(duì)人才需求的多樣性決定了高中教育需要與時(shí)代和社會(huì)多樣化需求相匹配。這意味著高中教育亟待彰顯特色化和差異化，提供盡可能多的選擇以滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

以結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)釋放高中分類(lèi)培養(yǎng)人才的內(nèi)在活力

在長(zhǎng)期發(fā)展中，中職和普通高中兩種類(lèi)型教育形成了兩套相對(duì)獨(dú)立的育人體系和制度支持系統(tǒng)。在新中國(guó)成立后到20世紀(jì)80年代，我國(guó)的高中階段教育基本以普高為主，有數(shù)據(jù)顯示，1979年職業(yè)教育畢業(yè)生僅占當(dāng)年高中階段畢業(yè)生總數(shù)的4%。普職“大體相當(dāng)”政策自1983年正式提出，之后四十多年來(lái)始終是我國(guó)高中教育結(jié)構(gòu)改革的核心理念，這是國(guó)家在特定時(shí)期發(fā)展高中教育、協(xié)調(diào)教育類(lèi)型結(jié)構(gòu)的基本要求，也是適應(yīng)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大教育政策安排。

但隨著時(shí)代發(fā)展，由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展規(guī)劃等復(fù)雜因素，普職比例和標(biāo)準(zhǔn)亟待重新設(shè)計(jì)，因地制宜按需配比。尤其是職業(yè)教育被視為與普通教育同等重要的一種教育類(lèi)型的今天，其關(guān)鍵價(jià)值在于滿(mǎn)足技術(shù)技能型人才發(fā)展?jié)撃芎统砷L(zhǎng)需要，在于支撐現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)工程技術(shù)和動(dòng)手操作型人才的需要。如果職業(yè)教育人才培養(yǎng)比例仍沿用一個(gè)恒定數(shù)據(jù)，既與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的全新需求不適配，也與職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的功能定位不適應(yīng)。當(dāng)前，迫切需要推進(jìn)制度創(chuàng)新以建構(gòu)適性揚(yáng)長(zhǎng)、因材施教的高中教育生態(tài)，自主培養(yǎng)各行各業(yè)拔尖創(chuàng)新人才，為中國(guó)式現(xiàn)代化提供扎實(shí)穩(wěn)固的基點(diǎn)支撐。

優(yōu)化高中教育結(jié)構(gòu)的三條路徑

優(yōu)化高中教育結(jié)構(gòu)要以立德樹(shù)人為根本目標(biāo)，通過(guò)多種路徑釋放高中高質(zhì)量人才培養(yǎng)的內(nèi)生動(dòng)力。

一是推進(jìn)職普兩種類(lèi)型教育在高中學(xué)段融合貫通、協(xié)調(diào)發(fā)展。高中階段的職普融通問(wèn)題是高中教育結(jié)構(gòu)和體系的根本問(wèn)題，其核心是高中育人價(jià)值、育人目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、人才質(zhì)量等內(nèi)在一致性邏輯的統(tǒng)一。只有構(gòu)建兩種類(lèi)型教育的內(nèi)在一致性和外在一體化，才能進(jìn)一步探尋分類(lèi)培養(yǎng)人才的可行路徑和實(shí)現(xiàn)機(jī)制，讓擁有不同潛能和優(yōu)勢(shì)的孩子都能獲得適合自己成長(zhǎng)的教育支持，助力人口紅利轉(zhuǎn)化為人才紅利。

二是推進(jìn)已有高中學(xué)校類(lèi)型化發(fā)展。我國(guó)高中階段學(xué)校規(guī)模巨大、類(lèi)型層次多樣，辦學(xué)水平差距顯著。普通高中里既有辦學(xué)質(zhì)量卓越的一流高中，也有占據(jù)半壁江山、力量相對(duì)薄弱的縣域高中；中職學(xué)校既有引領(lǐng)行業(yè)前沿的一流職校，也有面臨“關(guān)停并轉(zhuǎn)”的薄弱學(xué)校。復(fù)雜的教育形勢(shì)、迥異的辦學(xué)水平、高度分化的受教育者個(gè)性化需求以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多樣化需求等因素交織，需要由國(guó)家和省級(jí)層面高位統(tǒng)籌規(guī)劃，市縣進(jìn)行類(lèi)型化建設(shè)探索，通過(guò)豐富學(xué)校樣態(tài)、分類(lèi)發(fā)展和建設(shè)、以育人過(guò)程和方式的多樣化和特色化等實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的差異化和個(gè)性化。

三是推進(jìn)高中育人方式多樣化?？萍紕?chuàng)新是一個(gè)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力。每個(gè)孩子與生俱來(lái)的天賦必須在教育過(guò)程中受到同等的尊重保護(hù)與適合的激發(fā)培養(yǎng)。高中教育要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)展優(yōu)勢(shì)潛能，創(chuàng)設(shè)尊重差異、豐富選擇、滿(mǎn)足需求的育人場(chǎng)域，讓自主選擇的課程成為高中育人目標(biāo)的泛在載體與普遍手段，讓差異化、定制化的高中育人方式成為高中教育教學(xué)的基礎(chǔ)和常態(tài)。

要注意的是，高中教育的階段轉(zhuǎn)換和結(jié)構(gòu)優(yōu)化需要堅(jiān)守回歸教育本原的價(jià)值理念，超越短期功利和分?jǐn)?shù)排名，從厚植民生幸福角度，從加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)高度，確立全面普及時(shí)代的高中育人質(zhì)量觀，把每所學(xué)校辦成人盡其才、人人出彩的主陣地。

（作者：郅庭瑾，系華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授，教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心副主任）

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