習(xí)近平總書記在2024年9月召開的全國(guó)教育大會(huì)上指出，我們要建成的教育強(qiáng)國(guó)，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)，應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)大的思政引領(lǐng)力、人才競(jìng)爭(zhēng)力、科技支撐力、民生保障力、社會(huì)協(xié)同力、國(guó)際影響力，為以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)提供有力支撐。教育部辦公廳等十七部門日前印發(fā)的《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》（下文簡(jiǎn)稱《工作方案》)，就是要搭建協(xié)同育人工作平臺(tái)，建構(gòu)協(xié)同育人工作方式，提高社會(huì)協(xié)同力，“確保政府統(tǒng)籌、部門協(xié)作、學(xué)校主導(dǎo)、家庭盡責(zé)、社會(huì)參與的協(xié)同育人工作機(jī)制更加完善”。家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”（下文簡(jiǎn)稱“教聯(lián)體”）建設(shè)，育人是核心，協(xié)同是關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，具體應(yīng)圍繞以下五個(gè)“同”開展工作。

勠力同心培養(yǎng)建設(shè)者接班人

家庭、學(xué)校、社會(huì)在育人的根本目標(biāo)上是一致的，就是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！豆ぷ鞣桨浮访鞔_指出，政府、部門、家庭、學(xué)校和社會(huì)要通過“聯(lián)責(zé)任、聯(lián)資源、聯(lián)空間，共同研究、推動(dòng)破解學(xué)生成長(zhǎng)中面臨的新情況、新問題”，守住為黨育人、為國(guó)育才的初心。

為實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，“教聯(lián)體”建設(shè)必須多方聯(lián)動(dòng)，共同指導(dǎo)兒童“在家做個(gè)好孩子，在學(xué)校做個(gè)好學(xué)生，在社會(huì)上做個(gè)好公民”。同時(shí)，要與兒童一起守護(hù)好“修身齊家治國(guó)平天下”的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根脈，使孩子們始終秉持家國(guó)情懷；要共同教育兒童明大德、守公德、嚴(yán)私德，明白“相善其群”的道理；要共同幫助兒童科學(xué)合理地規(guī)劃幸福生活和美好人生。

充分發(fā)揮家校社三重教育空間的同向優(yōu)勢(shì)

兒童在家庭、學(xué)校和社會(huì)三重教育空間中長(zhǎng)大成人?！敖搪?lián)體”就是要發(fā)揮家庭生活、課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)育人方式及教育內(nèi)容的互補(bǔ)。

三重教育空間中，家庭是私人領(lǐng)域，主要依托代際傳承的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)養(yǎng)育子女，家庭教育與日常生活相融合，自發(fā)與自覺相結(jié)合，言傳身教與行為示范相補(bǔ)充，具有非正式教育的特質(zhì)；學(xué)校是專業(yè)化的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，通過課堂教學(xué)系統(tǒng)傳授知識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)人才，具有正規(guī)教育的屬性；社會(huì)教育通過生命儀禮、鄉(xiāng)規(guī)民俗、社區(qū)文化浸潤(rùn)、環(huán)境熏陶等方式展開，具有非正規(guī)教育的特點(diǎn)?！敖搪?lián)體”建設(shè)要基于三重教育空間的同質(zhì)性與異質(zhì)性的同向互構(gòu)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為兒童成長(zhǎng)營(yíng)造健康的教育生態(tài)環(huán)境。

多方同行共促兒童健康成長(zhǎng)

中國(guó)特色社會(huì)主義制度能夠集中精力辦大事、辦好事、辦實(shí)事，“教聯(lián)體”建設(shè)要發(fā)揮制度優(yōu)勢(shì)，要基于黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府統(tǒng)籌，齊抓共管，構(gòu)建國(guó)家、?。ㄊ袇^(qū)）、地縣和學(xué)?？v向的工作體系，依托管理機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)和實(shí)施機(jī)構(gòu)，構(gòu)成橫向的工作體系，實(shí)現(xiàn)縱橫交匯，建構(gòu)全鏈條、全網(wǎng)絡(luò)覆蓋的“教聯(lián)體”協(xié)同育人工作方式。

我國(guó)歷來有重視家教、涵育家風(fēng)、尊師重教的美德，也素有家國(guó)同構(gòu)、禮法相濟(jì)的傳統(tǒng)。“教聯(lián)體”建設(shè)要將這些傳統(tǒng)中的積極因素利用起來，將文化優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為“教聯(lián)體”建設(shè)的動(dòng)力機(jī)制。

同時(shí)，“教聯(lián)體”建設(shè)還要發(fā)揮資源保障優(yōu)勢(shì)。目前，我國(guó)關(guān)于未成年人成長(zhǎng)、家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的相關(guān)政策、法律體系，以及非營(yíng)利性組織、校外教育體系等正在逐步完善，這些都為“教聯(lián)體”建設(shè)提供了保障條件。

與“順勢(shì)而養(yǎng)、乘勢(shì)而育、糾偏而行”同步

順勢(shì)而養(yǎng)是指在“教聯(lián)體”建設(shè)的育人實(shí)踐中，要依據(jù)兒童的天性進(jìn)行養(yǎng)育、教育和教化。教育就是要順應(yīng)人的自然屬性，包括成長(zhǎng)的順序、成長(zhǎng)的方向，并提供適應(yīng)其成長(zhǎng)的環(huán)境。家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育都要尊重兒童成長(zhǎng)的獨(dú)特性，滿足兒童成長(zhǎng)的合理需要，理解兒童成長(zhǎng)的個(gè)體差異，幫助每個(gè)孩子找到最適合自己的成長(zhǎng)方式。

乘勢(shì)而育是指基于兒童的本源興趣，抓住兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，捕捉最有利的教育時(shí)機(jī)適時(shí)施教、擇機(jī)相教，并以教育智慧之愛與理性的約束做保障，促進(jìn)兒童身心健康，幸福地長(zhǎng)大成人。

糾偏而行是指當(dāng)兒童的天性和成長(zhǎng)出現(xiàn)問題時(shí)，必須采取救治和矯正的手段，讓其成長(zhǎng)盡可能重回正常軌道。比如，當(dāng)身心疾病困擾兒童成長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)要有及時(shí)向?qū)I(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)求助的意識(shí)，做到“早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療、早干預(yù)、早康復(fù)”；在兒童成長(zhǎng)過程中，由于家庭教育疏忽、環(huán)境不良影響、校園欺凌以及青春叛逆等原因引發(fā)的品德和行為問題，需要家校社及時(shí)協(xié)同干預(yù)。

多主體同構(gòu)和諧健康教育生態(tài)

教育生態(tài)受包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境在內(nèi)的復(fù)合生態(tài)環(huán)境影響，教師、家長(zhǎng)、社區(qū)、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)和所有社會(huì)成員應(yīng)該圍繞兒童成長(zhǎng)建立教育命運(yùn)共同體?！敖搪?lián)體”建設(shè)應(yīng)通過開展教育命運(yùn)共同體建設(shè)，推動(dòng)教育生態(tài)重構(gòu)。

與利益共同體不同的是，教育命運(yùn)共同體須拋棄狹隘的功利主義偏見，以共同利益為先，家校社共建共享，廣泛吸納家長(zhǎng)和社區(qū)、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)參與，最終形成家長(zhǎng)參與、社會(huì)支持、人人盡力、人人都有成就感的良好局面?！敖搪?lián)體”建設(shè)，正是要通過整合教育資源、擴(kuò)大教育實(shí)施主體、完善教育功能，呵護(hù)兒童在健康幸福的跑道上一路奔跑。

（作者：康麗穎，系首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師；馮文婧，系首都師范大學(xué)教育學(xué)院博士后）

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