北京市王平中學：打造追夢學園【2】

四、課程強校，滿足多元需求

課程文化建設不但關系著培養(yǎng)生命人的問題，而且能夠彰顯學校的辦學特色。學校領導力的核心應該是課程領導力。

（一）堅持“六結合”原則，強化課程文化建設

“六結合”原則，即課程建設與學校辦學願景相結合、與學生培養(yǎng)目標相結合、與學?？煽刭Y源相結合、與課堂教學改進相結合、與北京市學科改進意見相結合、以及與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結合。

（二）構建特色“學園”課程體系，滿足學生發(fā)展需要

堅持“校內人人是課程，校內外處處有課程”的理念，充分挖掘教師資源、家長資源、學生資源、社區(qū)資源、社會資源等，著力構建特色的生活化、多樣化、生態(tài)化的“學園”課程體系，主要包括國學園、博學園、英語園、藝術園、體育園、體驗園、探究園、生命園等。如下圖所示。

在“學園”課程體系中實現(xiàn)國家課程、地方課程和校本課程有機整合，融會貫通，滿足學生全面與個性發(fā)展的需求，提升學生的國學素養(yǎng)、英語素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、語言素養(yǎng)、生活素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)。在“學園”課程體系的設置上突出基礎性、拓展性和創(chuàng)造性，通過特色課程體系的實施，提高學生的參與度，培養(yǎng)和鍛煉學生自主學習的能力，並提供展示交流的平臺和機會，提升學生的自信心。主要通過以下三個途徑強化課程文化建設：

1．國家課程校本化實施

落實國家課程計劃，認真落實學科課程標準，結合農村學生特點，強化學習方式的改進，注重課程的基礎性、實踐性、探究性、應用性和生活化。

2．地方課程滲透式落實

落實好地方課程，把各專題教育融合、滲透在國家課程與校本課程當中，通過各種教育實踐活動，充分發(fā)揮地方課程的育人功能，深化學生對社會生活的認識，提高學生參與社會生活的能力。

3．校本課程綜合化建設

根據(jù)學生的特長、興趣和需求，依據(jù)可控的社會資源、教師資源、家長資源、學生資源和學校資源，在八大“學園”中開發(fā)出一系列有特色的校本課程（70多門），滿足山區(qū)住宿生在校學習和生活的需求，提高學生在校生活的幸福指數(shù)，提升學生的綜合素養(yǎng)。目前，每日經(jīng)典欣賞與誦讀、開放式閱讀課程、非物質文化遺產——麥秸畫制作進校園、致遠國學課程基地建設、探究京西古道文化、探究王平濕地、走進東西分析股份有限公司、走進凱悅酒店集團、以月為主題的節(jié)日課程等已經(jīng)成為課程體系中的特色課程。