產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本特征。近年來，為了促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的全要素融合，增強(qiáng)職業(yè)院校的“關(guān)鍵辦學(xué)能力”，服務(wù)學(xué)生成長和高質(zhì)量就業(yè)，國家先后出臺(tái)了《關(guān)於深化產(chǎn)教融合的若干意見》《關(guān)於推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》《關(guān)於深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》等系列文件，聚焦產(chǎn)教融合，形成了系統(tǒng)的政策引導(dǎo)和制度設(shè)計(jì)。職業(yè)院校在深化產(chǎn)教融合的探索中，以市域產(chǎn)業(yè)為依托、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照、企業(yè)需求為重點(diǎn)，通過專業(yè)布局優(yōu)化、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建和“三教”改革創(chuàng)新，在搭建兼具人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展等功能的市域產(chǎn)教聯(lián)合體方面進(jìn)行了有益嘗試，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了有效支撐。

　　明確關(guān)鍵點(diǎn)：

　　對(duì)接市域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè) 構(gòu)建特色專業(yè)集群

　　 職業(yè)教育作為與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連的一種教育類型，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、提升區(qū)域競(jìng)爭力等方面發(fā)揮重要支撐作用。人才是引領(lǐng)與支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵要素，而專業(yè)則是人才聚集和人才培養(yǎng)的載體。因而，職業(yè)院校要有效發(fā)揮其功能，就必須立足區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)聯(lián)的專業(yè)群，形成與區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略和優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)高度契合的專業(yè)布局。

　　 在筆者看來，對(duì)接地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化專業(yè)布局、構(gòu)建特色專業(yè)群，是職業(yè)院校主動(dòng)搭建市域產(chǎn)教聯(lián)合體的關(guān)鍵舉措。因此，職業(yè)院校應(yīng)立足特色專業(yè)群深化產(chǎn)教融合，與行業(yè)、企業(yè)和依托城市形成密切合作的市域產(chǎn)教聯(lián)合體。

　　 職業(yè)院校特色專業(yè)群的構(gòu)建，應(yīng)遵循“核心專業(yè)+支撐專業(yè)+拓展專業(yè)+智能化專業(yè)”的組合邏輯。依據(jù)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)需求，確定核心專業(yè)﹔依據(jù)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵共性技術(shù)，確定支撐專業(yè)﹔依據(jù)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)鏈中的配套延伸性產(chǎn)業(yè)鏈，確立拓展專業(yè)﹔按照以核心專業(yè)和支撐專業(yè)帶動(dòng)並促進(jìn)信息技術(shù)、智能制造和智慧管理等相關(guān)專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的思路，確定智能化專業(yè)。

　　 建好建優(yōu)職業(yè)院校特色專業(yè)群，還應(yīng)圍繞地方重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的龍頭企業(yè)合作共建技術(shù)研究與服務(wù)平臺(tái)、職業(yè)人才培訓(xùn)基地等。依托上述平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)校與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)互融互通，在不斷深化產(chǎn)教融合過程中，逐步成為區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)服務(wù)高地，新技術(shù)推廣的培訓(xùn)高地。

　　夯實(shí)支撐點(diǎn)：

　　對(duì)接行業(yè)技術(shù)與人才標(biāo)準(zhǔn) 構(gòu)建專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系

　　 為了有效發(fā)揮特色專業(yè)群在市域產(chǎn)教聯(lián)合體中的關(guān)鍵作用，為聯(lián)合體中行業(yè)企業(yè)所需人才的培養(yǎng)與培訓(xùn)貢獻(xiàn)“學(xué)校方案”，職業(yè)院校應(yīng)主動(dòng)尋求行業(yè)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)與支持﹔要對(duì)應(yīng)市域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的崗位群，以相關(guān)領(lǐng)域的國際標(biāo)準(zhǔn)、國家標(biāo)準(zhǔn)（如實(shí)施方案、管理規(guī)則、培訓(xùn)大綱、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等）、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（如龍頭企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等）為指導(dǎo)綱要，通過與行業(yè)龍頭企業(yè)合作，共同研制特色專業(yè)群的科學(xué)規(guī)范、可借鑒的國際人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，逐步建立特色專業(yè)群的培養(yǎng)與培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)體系。通過專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，提升專業(yè)水平，引領(lǐng)課程建設(shè)，形成產(chǎn)業(yè)、技術(shù)變革與教學(xué)改革的同頻共振，從而解決職業(yè)院校人才培養(yǎng)與區(qū)域需求和行業(yè)需求匹配度不高、質(zhì)量保障度不強(qiáng)等問題。

　　 值得注意的是，職業(yè)院校要在建設(shè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使之逐步與國際標(biāo)準(zhǔn)、國家標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)等效的基礎(chǔ)上，積極爭取與行業(yè)共建“雙師型”教師培訓(xùn)與實(shí)踐基地、行業(yè)高技能人才培訓(xùn)基地、行業(yè)職業(yè)資格証書考試基地等，進(jìn)一步夯實(shí)市域產(chǎn)教聯(lián)合體合作的支撐點(diǎn)。

　　 此外，職業(yè)院校應(yīng)立足特色專業(yè)群的培訓(xùn)基地，積極開展面向企業(yè)職工的新技術(shù)培訓(xùn)和技能提升培訓(xùn)，面向高校應(yīng)屆畢業(yè)生、新生代農(nóng)民工、退役軍人、城鄉(xiāng)待業(yè)人員、殘疾人等社會(huì)群體，開展就業(yè)再就業(yè)培訓(xùn)，助力地方建設(shè)學(xué)習(xí)型城市和技能型社會(huì)。

　　把握側(cè)重點(diǎn)：

　　與企業(yè)協(xié)同推進(jìn)改革 完善人才培養(yǎng)支撐體系

　　 為了有效發(fā)揮職業(yè)院校在市域產(chǎn)教聯(lián)合體中人才培養(yǎng)與培訓(xùn)的支撐作用，保障高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，職業(yè)院校須立足特色專業(yè)群，加強(qiáng)與行業(yè)龍頭企業(yè)的深度合作，主動(dòng)吸納合作企業(yè)參與課程設(shè)置、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施，合作共建專業(yè)群教學(xué)資源庫，共建實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、培訓(xùn)服務(wù)等多位一體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)﹔與行業(yè)龍頭及知名企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，並以此為依托，聚焦“教師、教材、教法”三教改革，不斷強(qiáng)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)支撐體系。

　　 一是強(qiáng)化“雙師”素質(zhì)。進(jìn)一步規(guī)范“雙師型”教師和“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)與管理，與企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，落實(shí)教師定期到企業(yè)實(shí)踐的規(guī)定，鼓勵(lì)並支持企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校任教，推進(jìn)校企互聘、崗位互換的兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，可考慮在學(xué)校設(shè)立“雙師型”名師工作室、專業(yè)技能大師工作室等，為技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的培育和青年教師的成長提供資源與平臺(tái)。

　　 二是改進(jìn)課程內(nèi)容。首先，立足特色專業(yè)集群，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，實(shí)現(xiàn)“崗課融通”。其次，積極實(shí)行“1+X”証書制度，把職業(yè)技能等級(jí)証書所體現(xiàn)的先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)“課証銜接”。再次，建立校賽、省賽、國賽等多級(jí)聯(lián)動(dòng)技能競(jìng)賽體系，引導(dǎo)學(xué)生在參加技能競(jìng)賽的訓(xùn)練中，強(qiáng)化崗位專項(xiàng)技能，升華考証專題內(nèi)容，展示實(shí)訓(xùn)課程技能。立足校企合作，及時(shí)更新課程標(biāo)準(zhǔn)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容﹔適應(yīng)模塊化教學(xué)改革，創(chuàng)新教材體例，開發(fā)新型活頁式、工作手冊(cè)式教材和信息化配套資源。

　　 三是深化課程改革。學(xué)校以模塊化課程設(shè)計(jì)引領(lǐng)課程改革，開展項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，可在企業(yè)參與下，為特色專業(yè)群構(gòu)建“技、能、創(chuàng)”“三進(jìn)階”實(shí)踐課程體系，包括“崗課賽証”相融通、由“技”到“能”的實(shí)訓(xùn)課，“興趣小組”與“專業(yè)社團(tuán)”相銜接、由“能”到“創(chuàng)”的活動(dòng)課，“專利”與“創(chuàng)賽”相結(jié)合、由“創(chuàng)”到“用”的項(xiàng)目課。適應(yīng)課程教學(xué)改革，還要構(gòu)建以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，重視形成性評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。為支持“課堂革命”，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化教師教學(xué)能力提升，建立校、省和國家三級(jí)教學(xué)能力競(jìng)賽體系，通過“以賽代訓(xùn)”，引導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，探索分工協(xié)作的模塊化教學(xué)組織方式。

　　 （作者：邱敏蓉，系共青科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授）

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