賡續(xù)紅色傳統(tǒng)，為學校鑄魂﹔構(gòu)建“五育”並舉的課程體系和評價體系，促進學校教育教學質(zhì)量不斷攀升……他以“十年磨一劍”的精神，帶領(lǐng)一所普通?！叭A麗”轉(zhuǎn)身，贏得了良好的社會口碑，為普通學校實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展作出了積極的探索。

——題記

在賡續(xù)紅色基因中為學校和師生“鑄魂”

2011年6月，於會祥出任北京市育英學校校長。彼時，這所與共和國一起成長起來的紅色學校，光芒不再耀眼。在名校、大校林立的海澱區(qū)，她需要一場新的教育變革來實現(xiàn)新的成長。

在深入研究校史，與干部教師做了深度交流后，他鎖定了第一個突破口——傳承紅色基因，為學校和學生“鑄魂”。他對師生說：“育英學校從西柏坡走來，育英人的祖輩、父輩用自己的鮮血與生命換來了新中國的誕生。育英人的血管裡流淌著擔當?shù)难?，育英人的生命裡承載著國家的未來，這是歷史賦予育英人的使命?！?/p>

為了讓育英學校的紅色歷史激發(fā)出所有育英人奮斗的熱血，於會祥把毛澤東主席為育英學校的題詞“好好學習 好好學習”確定為校訓，並與時俱進賦予其新的內(nèi)涵，使其成為學校賡續(xù)紅色傳統(tǒng)，傳承紅色基因的動力和方向。

在學校原有育人目標“行為規(guī)范 熱愛學習 陽光大氣”的基礎(chǔ)上，他添加了“關(guān)心社稷，勇於擔當”八個字，並修建了校史館、恢復了五星校門和影壁牆。同時，他在學校廣場上安置了一塊刻有“祖國 真理 責任”的巨石﹔如今，這裡已經(jīng)成為育英學校的標志性文化符號，提醒每天經(jīng)過的學生要胸懷祖國、牢記使命和責任﹔思明樓前的榮譽榜改成了“育英時評”，由思政課老師指導、展出學生對時事熱點的觀點、看法，引導學生“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”﹔思問樓的一側(cè)修建了“英雄牆”，勉勵學生“立英雄之志，走英雄之路”，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀﹔十二年來，學校每周一升旗儀式的主題都是“為了祖國 好好學習”，教育學生要厚植家國情懷，扛起報效祖國的責任。

2016年，八年級學生杜亦森在了解了一位保潔阿姨的境遇后，寫了一篇題為《尊重 尊嚴》的文章。文中清晰地展現(xiàn)了一個有志少年對於“什麼是尊重、什麼是責任”的深刻思考。於會祥在感動中讀罷此文，決定將其鐫刻在思明樓的大廳裡，以體現(xiàn)學校清晰的辦學價值取向。

積極向上的學校文化為育英學子的成長注入了“精神之鈣”，呈現(xiàn)出了新時代青少年嶄新的精神風貌。

破解“隻見分數(shù)不見人”的教育難題

提起“智育”，很多人往往想到的就是成績、就是分數(shù)。對此，於會祥有著清醒的認識，他說：“智育絕不只是‘育分’，智育的著眼點仍是‘育人’”。他進一步解釋：“過去我們總是告訴孩子要好好學習，卻忽視了行為規(guī)范、社會責任這些原本應處於基礎(chǔ)地位的要素?！?/p>

2013年，於會祥成功立項全國教育科學規(guī)劃課題“小初高一體化課程建設(shè)與育人“變革研究”，他帶領(lǐng)干部教師構(gòu)建了以“基礎(chǔ)課程、修身課程、發(fā)展力課程”為支柱的，旨在滿足1-12年級學生全面發(fā)展的“育·英課程”體系。三大課程相互獨立又互相支撐，為落實學生全面發(fā)展、“五育”並舉提供了內(nèi)容基礎(chǔ)、實踐路徑和價值引領(lǐng)，體現(xiàn)了學校在辦學中對國家意志的堅持。

在這項長達十年的課題研究過程中，“如何通過評價改革，破除唯分數(shù)論、減輕學生課業(yè)負擔，促進學生綜合素質(zhì)全面提升”是至關(guān)重要的問題。

於會祥親自帶領(lǐng)老師們構(gòu)建了以“課程·評價系統(tǒng)”“管理·支撐系統(tǒng)”“發(fā)展·規(guī)劃系統(tǒng)”為內(nèi)容的綜合素質(zhì)評價體系。整個評價以“學生綜合素質(zhì)積分評價平臺”為依托，採取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合原則，多元評價主體根據(jù)評價要素進行客觀記錄。此評價方式，打破了“唯分數(shù)”觀念，引導全校師生從關(guān)注“分數(shù)”到重視“人的發(fā)展”，發(fā)揮了評價育人功能，對整個學校育人方式的變革起到了撬動作用。

“以前的教育觀念就是老師緊抓課堂不放，牽著學生的時間走。這條路走了多年，輕車熟路了，也取得了一些成績。所以，綜合素質(zhì)評價改革之初，老教師們難免有些觀望心態(tài)和抵觸情緒?！睂W校孫志龍老師談到，真正讓老師們意識到這份“成績單”的價值，還是學生們的變化與發(fā)展。孫老師注意到，所帶班級七年級上學期“基礎(chǔ)課程”平均積分隻有5.6分，“發(fā)展力課程”為2.3分﹔下學期孩子們積極參加選修課、社團活動等，這一板塊平均積分增加至5.15分，更帶動了學習積極性，課業(yè)成績明顯提高，“基礎(chǔ)課程”平均積分高達10分。那一刻，他真正明白了校長經(jīng)常掛在嘴邊的那句話——“不為分數(shù)、贏得分數(shù)”。

楊子儀同學表示：“綜合素質(zhì)評價讓我認識到了學習過程的重要性。這種多元化的評價方式，一是使我更加注重平時的學習質(zhì)量和學習效率，二是綜合素質(zhì)評價使我不再過度擔心期末考試，有平時的過程分數(shù)作保証，我能以更好的心態(tài)參加期末考試?！?/p>

目前，育英學校的綜合素質(zhì)評價辦法，已經(jīng)被教育部確定為下一步基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動中，作為向全國推出的13個重要經(jīng)驗之一。

形成“無體育不教育”的整體氛圍

近年來，育英學校多措並舉加強體育課程建設(shè)，形成了“無體育不教育”的整體氛圍。

過去很長一段時間，育英學校的學生在課間、午飯后是被“圈”在教室裡的，理由很簡單似乎也很充分，擔心學生在校園裡自由活動會出現(xiàn)“安全問題”。2011年9月8日，於會祥在午間把小學生都“趕”出了教室，讓孩子們在操場上玩起來，享受童年應有的快樂。這一舉動在當時引起了很大反響。老師們最擔心的問題是“出了安全問題誰負責”，對此，於會祥有一句話老師們至今記憶猶新：“我是校長，出了問題我負責。不能以安全為理由、為借口，剝奪孩子們愛玩的權(quán)利”。

不僅如此，於會祥還首創(chuàng)了以“校園尋寶樂”形式舉辦的育英學校全員運動會，目前已經(jīng)舉辦了11屆。整個運動會打破年級、班級界限，以學生自主選擇小組進行。小組長帶領(lǐng)全體組員在2-3個小時的時間裡不停地奔跑、行走、參加各類比賽項目、分享獲獎禮物。這樣的運動會既鍛煉了學生的身體素質(zhì)，也培養(yǎng)了學生不拋棄、不放棄的堅韌態(tài)度，彰顯了學校“大帶小”、彼此關(guān)照、相互溫暖的教育品質(zhì)。

2012年，於會祥提出學校的體育課程要滿足全員受益和終身受益的需求，讓每個孩子掌握1-2項體育技能。根據(jù)學生年齡特點，在不同的年級開設(shè)不同的特色體育課程。隨著10年的課程推進，學校的體育課程形成了“3（基礎(chǔ)）+2（特色）”模式。一年級花式籃球、健美操﹔二年級足球、籃球﹔三年級排球、足球、手倒立……從2014年開始的五年級全員游泳課，不僅僅是技能的學習和掌握，更重要的是引導學生學會自我保護、自救的終身體育技能。

為了讓體育作業(yè)活起來，育英學校所有體育教師都進入班級家長群，在群內(nèi)分享有效提升的練習方式。圍繞不斷提升學生體質(zhì)這一目標，學校的體育教師在體育作業(yè)上進行了大量改革和探索，最終形成“兩有”（有記錄、有檢查）、“三定”（定鍛煉內(nèi)容、強度、時長）的五模式體育作業(yè)形式。

“無體育不教育”的整體氛圍，不僅使育英學子的身體素質(zhì)在國家體質(zhì)健康監(jiān)測中一直位居海澱區(qū)前列，更是讓育英學子真正樹立了“健康第一”的意識。

把環(huán)境之美融入育人大課堂

環(huán)境育人早已成為教育共識，把學校變美也並非難事。然而，美景如何深度融入學校育人大課堂中，發(fā)揮美育的價值，才是教育人最需要回答的問題。

上任伊始，於會祥對全體師生說：“學校應該是世界上最美的地方，要形成以美育美的教育氛圍?！睘榇耍谱邔⑿@分割成“豆腐塊”的冬青樹圍，打通中小學活動空間，修建9個廣場，5個花園。於會祥認為：“學校是學生學習的地方，更是學生生活的地方。尊重學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，讓學生在學校裡找到舒適的同伴相處空間，與同學甚至不同學段、不同年齡的朋友交往、合作、探究，這才是育英學校進行校園建設(shè)的根本出發(fā)點。”

於會祥期待的場景出現(xiàn)了。

每天的快樂午間，“滿校園都是孩子”是育英老師眼裡最美的畫面。而更讓人欣慰的是，建設(shè)同伴支持與開放融合的校園環(huán)境，為小初高學生和諧交往提供了便利條件。

於會祥說：“有樹有花的自然景觀是學校之美，但學校不是公園，更要起到價值引領(lǐng)的教育作用?！庇W校把這個理念運用到了極致。

學?；▓@裡有五六十棵桃樹，是建校時栽種的。桃子年年掛滿枝頭，卻沒有一個學生去採摘。這件小事，育英學校偏偏放大了看。

經(jīng)過征集廣大師生、校友和家長意見后，於會祥將“靜靜掛在枝頭的桃子”確定為學校校風。並對其進行了解讀：對學生來說，要懂規(guī)矩、守禮儀、有教養(yǎng)﹔對教師來說，要為人誠摯，身教重於言教﹔對校長來說，要心無旁騖，靜心辦學。”在於會祥看來：“校風不是校長‘拍腦袋’的結(jié)果，學校在辦學過程中長期積澱而成的具有行為和道德意義的風氣，才能稱之為校風，以校風之美凸顯育人之美?！?/p>

行走在育英學校裡，處處都有座椅，這是於會祥著力打造校園內(nèi)的“第三學習空間”，目的是構(gòu)造一個集自由交流、無拘束學習、休閑放鬆、人際交往、學生自治的多功能平臺。

此外，學校的9棟樓宇分別用孔子的“九思”來命名——讓學生體悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓﹔同窗門、畢業(yè)門、成人門，書寫著對學子的勉勵——讓學生感受友情、抱負、責任……

一批批優(yōu)秀的育英學子成長起來，就像校園裡的桃樹每年都在結(jié)果一樣。老師們常常感慨：“學生在美好環(huán)境的浸潤中，成長得越來越美”。

勞動教育，育英學子的社會第一課

勞動課程的開設(shè)是育英學校的一大特色。

於會祥帶領(lǐng)干部教師構(gòu)建了以“日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動”為統(tǒng)領(lǐng)，以“個體與群體、時間與空間、必修與選修”為維度，以“學校勞動、家庭勞動、社會勞動”為內(nèi)容，以促進全體學生愛勞動、會勞動、尊重勞動人民的“勞動育人課程”體系。隨著課程的深入開展，學校實現(xiàn)了以勞輔德、以勞增智、以勞強體、以勞益美，培育學生勞動素養(yǎng)的目標。

為了將勞動育人課程進一步落到實處，學校面向全體學生開設(shè)了“人人有事做，事事有人管”崗位勞動課程。學期初公布崗位，競聘上崗，學期中從多個維度對每個崗位進行述職評價，學期末進行崗位輪換。這一崗位勞動課程，不僅培養(yǎng)了學生的勞動技能，也鍛煉了學生的溝通能力以及對他人工作的包容理解能力。這一舉措，育英學校堅持了11年，也收到了很好的教育效果。

此外，學校還面向高中學生開設(shè)了“小學段勞動體驗”課程。在這個課程中，高中學生可以到小學做志願教師，可以選擇做保安、保潔、綠化、食堂、物業(yè)等校園職業(yè)崗位。從最初飽受爭議到現(xiàn)在的高度好評，教師、學生和家長都從中看到了它真正的意義：提升學習內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)責任心，引導價值觀。

曾經(jīng)請假回家卻埋怨保安認真檢查假條、嘲笑保安工作“不用動腦子”的男生，后來每次經(jīng)過保安崗都會主動問好﹔嫌食堂飯菜難吃、時常浪費糧食的女生，現(xiàn)在在班上倡議起“光盤行動”﹔一名患有易怒癥的學生，竟然耐心地給小學生講解作業(yè)，傳授經(jīng)驗……

“75年來，北京市育英學校在老一輩革命家的關(guān)心關(guān)懷下，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，推行學制創(chuàng)新，開展特色辦學，引領(lǐng)學生德智體美勞全面發(fā)展……”於會祥說，領(lǐng)導、社會對學校的高度評價，是學校進一步前行的動力﹔賡續(xù)紅色基因，堅守黨的教育方針，五育並舉，是學校不變的初心。

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