作為國民教育體系的起始階段，學(xué)前教育承擔(dān)著為兒童健康成長、后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)的任務(wù)﹔作為社會公益事業(yè)，它在保障和改善民生、促進家庭幸福、社會和諧等方面發(fā)揮著不可小覷的作用。而學(xué)前教育功能的實現(xiàn)，離不開學(xué)前教育教師的辛勤耕耘。

　　 幼兒園教師和其他教育階段教師一樣，是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。同時，由於教育對象的年齡特征，幼兒園教師的工作又有一定特殊性。諸多研究成果和大量生活實踐証明，幼兒期是人一生中發(fā)展最為迅猛、可塑性最強的時期，在這一時期，他們的身體迅速發(fā)育、動作逐漸靈活、心智開始萌生、個性特征逐漸顯現(xiàn)﹔同時，幼兒期又是人一生中比較稚嫩、脆弱、易於受傷害的時期，缺乏關(guān)愛、安全問題、超越發(fā)展可能性的過高期望和要求等等，都可能對幼兒身心造成不良影響。

　　 幼兒身心發(fā)展的基本特征決定了幼兒園教師工作的多面性、復(fù)雜性、特殊性以及對專業(yè)素養(yǎng)的高要求。但在筆者看來，這些特殊性有時並不完全被社會理解。例如，幼兒生理發(fā)育的特點導(dǎo)致他們往往缺乏自理和自護能力，日常的飲食飲水、休息睡眠、增減衣物、躲避危險等都需要教師的幫助和提醒?？茖W(xué)安排、照料幼兒生活，培養(yǎng)他們自理自立、安全健康的生活能力，是幼兒園教師的工作內(nèi)容和任務(wù)。也許這些“媽媽們也會做的事”，讓部分人認為幼兒園教師工作“專業(yè)性不強”。卻不知，幼兒園教師既要“愛孩子像媽媽”，又要“愛孩子賽媽媽”，將關(guān)愛與照顧行為建立在生理學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等科學(xué)知識基礎(chǔ)之上?！氨＝探Y(jié)合”恰恰是幼兒園教師專業(yè)性的重要表現(xiàn)。

　　 再如，幼兒認知發(fā)展的具體形象性特點，使得他們的學(xué)習(xí)主要不是通過語詞、概念和抽象符號進行，而是“直接感知、實際操作和直接體驗”。他們不是以課本為學(xué)習(xí)材料，而是將大自然、大社會視為“活教材”﹔他們的學(xué)習(xí)場所往往不是“課堂”，而是日常生活、游戲玩耍等場景。幼兒園教師看起來“只是帶孩子玩”，殊不知，如何讓孩子玩出高水平，如何在玩中發(fā)現(xiàn)他們的已有經(jīng)驗、個性特征和發(fā)展需要，如何順勢利導(dǎo)開智啟蒙，將社會文化和教育目標自然融入幼兒自發(fā)的游戲和各種喜愛的活動中，寓教於樂、因人施教，更是對教師專業(yè)知識、專業(yè)能力和教育智慧的考驗。

　　 “專業(yè)”的基本特征在於“不可替代性”，幼兒園教師這一職業(yè)完全具備這樣的特征。幼兒的成長不僅需要科學(xué)指導(dǎo)，更缺不了情感陪伴，因此，無論科學(xué)技術(shù)如何發(fā)展，幼兒園教師都是不可替代的。

　　 從家庭走入幼兒園是兒童邁向社會的第一步，是他們社會化過程中的一大步。這一步走得是否順利，可能直接關(guān)系到他們能否建立最初的對世界的信任感、對自我價值和能力的信心，能否形成應(yīng)對未來各種挑戰(zhàn)的積極態(tài)度。幼兒園生活的經(jīng)歷可能會影響兒童一生，而教師的關(guān)心、照顧、支持、引導(dǎo)是幫助兒童走好這一步的關(guān)鍵。因此，幼兒教育是一種向下扎根的教育，幼兒園教師肩負著育苗培根、啟智潤心的重大責(zé)任。

　　 當(dāng)前，隨著我國學(xué)前教育普及普惠目標的達成，高質(zhì)量發(fā)展、辦人民滿意的教育成為最根本任務(wù)。而專業(yè)化、高水平的幼兒園教師隊伍無疑是學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的基本條件和保障。如何吸引優(yōu)秀人才進入這支隊伍並留住他們，顯然是重中之重。

　　 遺憾的是，盡管學(xué)前教育是國家教育制度的重要組成部分，但卻是整個國民教育體系中唯一沒有明確建立教師編制保障機制，沒有將教師工資福利和社會保險待遇納入財政保障范圍的學(xué)段。由於缺乏制度保障，不少地方對幼兒園教師編制採取了“隻退不補”“隻減不增”的壓縮政策。隨著公辦園和班級數(shù)量的迅速增加，教師編制面臨短缺甚至嚴重短缺的問題，不少幼兒園隻有兩三個在編人員，有的甚至隻有園長一人在編。不少公辦幼兒園主要依靠非在編教師支撐，大量聘用非在編教師是全國學(xué)前教育領(lǐng)域的普遍現(xiàn)象。

　　 編制意味著經(jīng)費，意味著教師勞動報酬合理合法地從財政經(jīng)費中獲取。缺編則意味著非在編教師的工資待遇隻能“另辟蹊徑”解決。盡管有些地方政府採用類似“勞務(wù)派遣”等聘用方式，但更多是靠幼兒園收費來解決，而公辦園收費標準不高，又長期不能調(diào)整，導(dǎo)致非在編教師工資待遇差、同工不同酬等問題突出。一些地方的普惠性民辦園被要求按照公辦園收費，但政府補貼標準很低且往往不能落實到位。這些情況不僅直接影響學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生的就業(yè)選擇，也影響在職優(yōu)秀教師的積極性與穩(wěn)定性。實事求是地說，幼兒園教師的編制問題，已成為制約我國學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的最大瓶頸。

　　 如何讓幼兒園教師和其他學(xué)段教師一樣，成為令人羨慕的職業(yè)？關(guān)鍵就在於從立法層面建立幼兒園教師基本權(quán)益保障機制，強化制度供給，將其納入編制管理，將工資福利和社會保險待遇納入財政保障。

　　 目前，我國人口出生率下降和事業(yè)單位改革為編制制度調(diào)整提供了一個“機會之窗”。各地應(yīng)抓住機會，多渠道挖潛，統(tǒng)籌調(diào)劑中小學(xué)富余編制資源，推動核定補充公辦園園長、專任教師編制，通過專項補助、動態(tài)調(diào)整公辦園收費標準等方式，提高公辦園非在編教師工資待遇。同時，敦促和指導(dǎo)民辦園參照公辦園標準落實教師工資待遇和社會福利，穩(wěn)定幼兒園教師隊伍。

　　 可以說，隻有從根本上解決幼兒園教師的權(quán)益問題，才可能吸引、留住更多人才從事學(xué)前教育工作。

　　 （作者：馮曉霞，系北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授）

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