變“一把尺子衡量”為“分類多元評價”——
職稱評聘改革 拓寬教師職業(yè)發(fā)展之路
職稱評聘是衡量教師育人及科研水平、激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的重要舉措。將論文、項目等由必選條件改為選項條件,突出創(chuàng)新價值、能力和貢獻導(dǎo)向,不限制成果類型﹔推行代表作制度,加強同行評議﹔強化對師德師風(fēng)、社會服務(wù)和科研質(zhì)量的要求……近年來,隨著教育評價改革向縱深發(fā)展,教師職稱評聘也在不斷改進,力求以鮮明價值導(dǎo)向引導(dǎo)教師潛心立德樹人、推動學(xué)科發(fā)展。
如何進一步優(yōu)化教育評價體系和績效分配制度,破除“五唯”定式,讓有真才實學(xué)的人才“英雄有用武之地”?
讓教師服務(wù)鄉(xiāng)村的貢獻被看見
“研究農(nóng)民最關(guān)心的事,把農(nóng)業(yè)科技送到田間地頭”,這是中國農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院教授何雄奎的科研追求。然而,“深耕泥土”、成果豐碩的他,卻曾在職稱評定上深感困惑。令他欣慰的是,隨著學(xué)校職稱評價制度改革的推進,這個問題被逐步破解。
在很多高校,由於研究成果側(cè)重於應(yīng)用等原因,農(nóng)林學(xué)科教師評職稱曾是普遍難題。近年來,設(shè)立科研推廣型崗位、著重考察成果的創(chuàng)新和實際應(yīng)用價值……越變越科學(xué)的評價“指揮棒”,正引領(lǐng)教師們扎根鄉(xiāng)土,帶著科技成果進村入戶、幫助農(nóng)民齊心致富。
凸顯成果價值和能力貢獻
“當(dāng)?shù)弥獙W(xué)校實行職稱評價改革后,我非常欣喜。我發(fā)現(xiàn)以往的‘必須發(fā)論文’變成了‘不是必須發(fā)’,又增加了專利轉(zhuǎn)化應(yīng)用、技術(shù)開發(fā)推廣、社會服務(wù)等不同業(yè)績選項,不再‘以數(shù)量論成就’,成果價值和能力貢獻得到了凸顯?!焙涡劭f,“學(xué)校在職稱評審中實行代表性成果評審制度,引入校外同行專家等多元評價主體,綜合考察教師學(xué)術(shù)水平、成果創(chuàng)新價值和實際應(yīng)用價值。這樣的改革,符合人才成長規(guī)律和科研發(fā)展規(guī)律?!?/p>
記者採訪發(fā)現(xiàn),中國農(nóng)業(yè)大學(xué)結(jié)合學(xué)校農(nóng)科特色,構(gòu)建職稱分類評價體系,支持教師分類發(fā)展,讓高貢獻、高業(yè)績、高潛力的教師都能得到展現(xiàn)的機會。此舉發(fā)揮了職稱評定對教師隊伍建設(shè)的激勵作用,鼓勵教師面向國家重大戰(zhàn)略需求潛心研究。
何雄奎日常從事的,是農(nóng)業(yè)機械化工程、植保機械與施藥技術(shù)研究。他的研究成果多屬於技術(shù)開發(fā),比如他牽頭在北京平谷峪口鎮(zhèn)西營村建設(shè)的未來智慧果園鄉(xiāng)村振興示范項目,使得當(dāng)?shù)毓焚|(zhì)量大大提高,綜合經(jīng)濟效益提升32.5%。以往,此類成果在職稱評審中的權(quán)重很難與理論研究突破、發(fā)表重磅論文相比。正是得益於學(xué)校職稱評審改革工作,何雄奎憑借在農(nóng)業(yè)無人系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)突破、推進智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展等方面的重要成果及其產(chǎn)生的經(jīng)濟社會價值,於2022年獲評二級教授。
目前,中國農(nóng)業(yè)大學(xué)仍在持續(xù)深入推進教師職稱分類評價改革。根據(jù)自身農(nóng)科特色和獨特使命,學(xué)校還專門開設(shè)了成果轉(zhuǎn)化與社會服務(wù)型研究員崗位,為主要從事技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用推廣等研究的教師開辟專門發(fā)展通道。
鼓勵教師扎根一線搞科研
作為農(nóng)林水學(xué)科齊備的高等農(nóng)業(yè)院校,西北農(nóng)林科技大學(xué)一直在探索推進教師職稱評價改革。
2008年,西北農(nóng)林科技大學(xué)在首輪崗位聘用中率先設(shè)立科研推廣型崗位。此后,學(xué)校不斷完善教師職稱評審辦法,在職稱評聘和崗位晉級中單列“推廣系列”,單設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、單列指標(biāo)、單獨評審﹔同時,暢通科研推廣崗位教師發(fā)展通道,打破崗位壁壘,可以“先轉(zhuǎn)后評”,也可以“先評后轉(zhuǎn)”。
一直致力於白菜新品種選育及高效栽培技術(shù)研究的西北農(nóng)林科技大學(xué)教師惠麥俠,走的就是“先轉(zhuǎn)后評”的路子:從教學(xué)科研崗位轉(zhuǎn)到科研推廣崗位。她依托太白蔬菜試驗示范基地,審定(登記)大白菜新品種10個,新品種和新技術(shù)應(yīng)用覆蓋整個太白蔬菜產(chǎn)區(qū),年輻射推廣15萬畝以上。2020年,惠麥俠晉升為推廣研究員。
長期從事小雜糧優(yōu)質(zhì)抗逆高效栽培生理與技術(shù)的教學(xué)科研崗教師高小麗則屬於“先評后轉(zhuǎn)”:她創(chuàng)建了“戶—村—鄉(xiāng)”良種繁供模式,新品種新技術(shù)年累計輻射推廣120萬畝。2022年,她晉升推廣研究員后,又轉(zhuǎn)為科研推廣崗位。
“學(xué)校很支持我們深入一線開展科技推廣工作,在制定科技推廣人員評價標(biāo)準(zhǔn)時,充分考慮我們的工作屬性,還把思想政治素質(zhì)和師德師風(fēng)表現(xiàn)作為科研推廣型教師職稱評審首要條件?!被蓰渹b說。
在西北農(nóng)林科技大學(xué),科研推廣型教師須在本單位舉行一次推廣業(yè)績匯報,評價結(jié)果達到良好以上方可參加職稱評審。評價採取推廣業(yè)績展示、個人述職、推廣業(yè)績考評、校外同行專家評審等多種方式結(jié)合,構(gòu)建形成了“問東家、問專家、問大家”的評價機制。學(xué)校還建立了綠色通道,對於推廣業(yè)績和學(xué)術(shù)成果突出的教師,可突破任職年限、學(xué)歷等資歷限制申報職稱。
“比方說,我校張興華老師長期開展原創(chuàng)性玉米種質(zhì)創(chuàng)制研究,負(fù)責(zé)多個玉米試驗基地和新品種示范園,主持或參與育成玉米新品種35個。撲下身子,把論文寫在祖國大地上,這樣的人才一定要認(rèn)可,讓服務(wù)鄉(xiāng)村的貢獻被看見!2023年,他破格晉升為研究員?!痹撔O嚓P(guān)負(fù)責(zé)人介紹。
記者了解到,在這樣的激勵政策下,西北農(nóng)林科技大學(xué)的科研推廣型教師長期扎根科研攻關(guān)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線,致力於解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵問題,促進農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈提升,為強農(nóng)興農(nóng)灑下汗水、貢獻力量。(記者 張亞雄)
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