為中國式現(xiàn)代化培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀人才是新時代教育的使命。人才的高素質(zhì)不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識與能力上，還體現(xiàn)在人文素養(yǎng)、批判性思維、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)上。通識教育正是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神與實踐能力的重要抓手之一。當前，我國高校課程建設日趨體系化，構建以“大思政課”為引領，以通識課和專業(yè)課為主體的大學課程體系，成為高等教育高質(zhì)量發(fā)展的應有之義。

做好統(tǒng)籌謀劃

通識教育是非專業(yè)、非職業(yè)性的教育，主要是為了彌補現(xiàn)代大學因?qū)I(yè)劃分過細過專而導致的短板，例如學生知識不夠全面，創(chuàng)新精神、擔當意識與綜合素質(zhì)有待進一步提升等。因而，所有大學生都應接受一定的通識教育。加強通識課與“大思政課”融合發(fā)展，是一項復雜的系統(tǒng)工程，須從整體上統(tǒng)籌謀劃。

做好人才培養(yǎng)方案的科學制定。專業(yè)不同，課程體系迥異。每個專業(yè)都需深入研究並制定科學的人才培養(yǎng)方案，對思政課、專業(yè)課、通識課的學時、課程名稱及授課教師等進行統(tǒng)籌規(guī)劃。就通識課而言，任課教師應制定詳細的課程大綱、教學日歷、課程作業(yè)、考試命題等，並據(jù)此繪制通識課的思政育人知識圖譜。

以專業(yè)培養(yǎng)方案為載體做好課程體系規(guī)劃。教師首先應確定專業(yè)層面的總體培養(yǎng)目標和教學要求，將“大思政”育人目標分解到該專業(yè)全部課程群，再進一步細分到具體的專業(yè)課程和通識課程中。在此過程中，教師務必注意多課程的協(xié)同配合，避免通識課各自為政、單打獨斗而導致重復或遺漏，力爭做到同專業(yè)與跨專業(yè)的通識課各有特色，形成相對完備的知識圖譜。

深入挖掘契合點

通識課是面向全校學生開設的素質(zhì)類課程，內(nèi)容涵蓋人文科學、社會科學、自然科學等多個領域，旨在提升學生的人文素養(yǎng)和社會責任感、拓展跨學科的知識結(jié)構等，塑造大學生積極向上的世界觀、人生觀和價值觀。

從課程內(nèi)容上挖掘通識課與“大思政課”的契合點。每一門通識課都包含很多知識點，教師要向?qū)W生系統(tǒng)介紹這些知識的生成背景、發(fā)展歷程、現(xiàn)實狀況和未來趨勢等，講清楚重大發(fā)明創(chuàng)造、科技成果、杰出人物、知識原理與理論方法的歷史邏輯，挖掘其中蘊含的思政元素，幫助塑造學生的價值追求、精神品格。比如，講授通識課《邏輯學》導論時，教師不妨從“李約瑟難題”談起，結(jié)合華人對世界科技進步的重大貢獻，新中國在青蒿素、空間站、量子計算等科技領域的重大突破，駁斥中國人不擅長抽象思維等錯誤論調(diào)，彰顯中華文明的博大深厚以及中國新型舉國體制在促進科技創(chuàng)新方面的重大優(yōu)勢。

挖掘?qū)W生專業(yè)發(fā)展或興趣特長與通識課的結(jié)合點。例如，對於文學類和建筑類專業(yè)學生，教師應圍繞課程主題布置關於中國文化與美學等相關內(nèi)容的作業(yè)。這不僅有助於拓寬他們的學術視野，還能為其專業(yè)研究提供豐富的文化背景和審美理論支持。而對於外語類專業(yè)學生，可嘗試增加國際政治、國防外交等內(nèi)容的學習，進一步提升他們的國際視野和跨文化交流能力。

通過職業(yè)精神的培育等維度深入挖掘思政元素並融入課程。這不僅可以增強學生的職業(yè)素養(yǎng)，還可以引導他們形成正確的職業(yè)觀與事業(yè)觀，為未來職業(yè)生涯奠定堅實的道德和能力基礎。

立足當?shù)貧v史文化資源、經(jīng)濟社會發(fā)展挖掘通識課的思政元素。中華文明博大精深，蘊蓄著豐富的思政元素，為開展通識課提供了豐富資源。比如，教師講授通識課《慈善事業(yè)概論》時，很多大學都有的“逸夫樓”就是極好的思政素材﹔講《現(xiàn)代化概論》時，華為公司、大疆無人機等，也是激發(fā)大學生愛國精神和家國情懷的典型案例。

結(jié)合時政熱點挖掘通識課的思政元素。通識課要緊密結(jié)合現(xiàn)實問題開展，引導學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法觀察、分析問題，培養(yǎng)和訓練大學生科學的思維方法和思維能力，讓大學生們更加全面、正確地認識中國和世界，增強民族自信和責任擔當。比如，通識課可以結(jié)合共建“一帶一路”、全球發(fā)展倡議等，闡述中國政府的外交立場，引導學生正確理解中國內(nèi)政外交的邏輯理路與價值意蘊﹔巴黎奧運會中國選手奮力拼搏勇創(chuàng)佳績的案例，也是通識課的生動素材。

還要提醒的是，教師不應把通識課中的思政元素進行“說教”“生切”“嫁接”等簡單化處理，切忌把通識課與思政課簡單相加成“兩張皮”。隻有對通識課程內(nèi)容進行系統(tǒng)重構或再造，將所挖掘的思政元素有機融入課程教學，才能實現(xiàn)通識教育的思政育人效果。

完善支持保障

“大思政課”是以思政課為主體，將思政元素融入專業(yè)課和通識課教學，並構建“思政課+通識課+專業(yè)課”的思政育人體系。而其關鍵，就在於教師隊伍建設水平。

提高政治站位，深化融合共識。學校應建立“大思政”教育工作制度，由校級職能部門牽頭、各學院具體落實，並出臺支持通識課、專業(yè)課開展課程思政的相關政策﹔各學院應形成合力，做好學校有關政策解讀與落實，表彰一批優(yōu)秀典型，形成重視“大思政”教育的濃厚氛圍，提升通識課程教師開展“大思政”教育的積極性、主動性。

加強教師隊伍建設，破解融合之難。學校應常態(tài)化開展通識課融入“大思政”教育的沙龍、聽課、培訓等活動，交流分享經(jīng)驗、總結(jié)問題與不足﹔就通識課如何拓寬學生知識視野，培養(yǎng)學生批判性思維能力、創(chuàng)新能力與溝通能力等開展主題研討，解決融合中的難點、痛點與堵點。鼓勵支持教師進行教學方法創(chuàng)新，可採取探究式教學方法，以學生為中心，引導學生發(fā)現(xiàn)知識、深入思考。在此過程中，教師應採用微電影、短視頻、口述訪談等方式方法，提升通識課程吸引力。

完善督促檢查機制，把握融合之度。在大力引導、鼓勵通識課教師積極融入“大思政”教育的同時，還應構建校院二級管理、督促評價機制。要組建以校領導、思政課教師為主體的“大思政”督導委員會，通過聽課、巡課、學生訪談等方式，常態(tài)化開展督促檢查工作，確?！按笏颊庇斯ぷ髡嬲鋵嶌锻ㄗR教育的方方面面，營造通識課程與思政課程深度融合、同向同行的育人氛圍。在督促評價環(huán)節(jié)，應關注融入程度，切忌“用力過猛”。若將二者比作“鹽”和“湯”的關系，那麼鹽太多或太少都不行。隻有適度，才能使思政之“鹽”與通識之“湯”深度融合，生成美味可口的“菜肴”。

（作者：李包庚 周芷穎，分別系寧波大學馬克思主義學院院長、浙江省習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心寧波大學基地研究員）

分享讓更多人看到