作業(yè)吞噬生命：陽光下的悲劇如何不再重演？【2】

　　盡管上述兩起案件中，校方布置作業(yè)的多寡仍存爭議，但作業(yè)吞噬生命是不爭的事實。近年來，各級教育部門三令五申減負(fù)，尤其是今年3月26日，教育部下發(fā)《關(guān)于開展義務(wù)教育階段學(xué)校“減負(fù)萬里行”活動的通知》，要求各省級教育行政部門在4月1日至5月10日為期40天的時間里，從省、地（市）、縣（區(qū)）、學(xué)校等不同層面，組織開展規(guī)范義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)行為自查工作。但記者調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，以分?jǐn)?shù)論英雄的甄選思路不變，再多的減負(fù)政策均屬空談。

　　不可否認(rèn)，當(dāng)下全社會仍以分?jǐn)?shù)論英雄，以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生、評價教師、評價學(xué)校。教師為提高成績，不得不以題海戰(zhàn)術(shù)、加大作業(yè)量來提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，只有學(xué)生成績好了，教師才談得上評職稱、提工資、報先進。而家長和學(xué)生同樣如此，一些家長因擔(dān)心孩子輸在起跑線上而在校外加負(fù)，強迫孩子上形形色色的補習(xí)班、做永無止境的課外習(xí)題……由此可見，轉(zhuǎn)變教育思維和評價體系，不要一切圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，乃當(dāng)務(wù)之急。

　　學(xué)生要減負(fù)，還意味著學(xué)校要把學(xué)生的課堂教學(xué)效率提高，讓有限的作業(yè)變成有效的作業(yè)，而不僅是給孩子施加壓力的工具。一些教育專家認(rèn)為，要引導(dǎo)教師創(chuàng)新教育方法，嘗試拓展型和實踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲；改變讀、寫、背等單一的作業(yè)模式，探索一些提高學(xué)生綜合能力行之有效的方法，如交往、體育鍛煉、手工、生活常識等。當(dāng)然，治本之策還是向課堂要效率，在課堂上多加練習(xí)所學(xué)知識，而不要讓孩子整天背著課后作業(yè)這個“大秤砣”。

　　在課業(yè)“減負(fù)”的同時，學(xué)生心理“減負(fù)”同樣不容忽視。頻頻曝光的類似事件表明，“90后”“00后”甚至更年少的孩子，普遍缺乏挫折教育，遇到壓力往往采取極端方式應(yīng)對。教育孩子們學(xué)會釋放壓力，敬畏生命，讓他們學(xué)會在壓力中迎接挑戰(zhàn)。同時，學(xué)校、老師、家長還要幫助孩子適應(yīng)環(huán)境，讓他們學(xué)會知足常樂。要通過教育告訴他們，一個人不可缺乏進取心和奮斗精神，但把目標(biāo)定得過高同樣會得不償失。此外，還要讓孩子學(xué)會適度宣泄，引導(dǎo)他們通過運動、讀書、聽音樂、看電影、找朋友傾訴等方式宣泄自己的不快情緒，用與別人交流、溝通的方式將自己的心理狀態(tài)調(diào)適到最佳。

(來源:新華網(wǎng))