融合教育：不給特殊孩子“貼標(biāo)簽”

編者按：5月16日，為落實(shí)《北京市中小學(xué)融合教育行動(dòng)計(jì)劃》，著力推進(jìn)融合教育快速發(fā)展，北京市教育委員會(huì)、北京市殘疾人聯(lián)合會(huì)召開了主題為“融合 創(chuàng)新 共贏 發(fā)展——融合發(fā)展，教育先行”的殘疾人融合教育研討會(huì)。

在研討會(huì)上，據(jù)北京市教委羅潔副主任介紹，為進(jìn)一步構(gòu)建以特殊教育學(xué)校為骨干，以隨班就讀為主體，以送教上門為補(bǔ)充的特殊教育辦學(xué)體系，全面建設(shè)符合首都地位的現(xiàn)代化特殊教育，北京市將會(huì)把發(fā)展隨班就讀教育作為提高殘疾兒童少年教育水平的主要形式和重點(diǎn)工作，使教育階段有能力的殘疾兒童均可就近進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)。

據(jù)了解，截止到目前，北京市共有基礎(chǔ)教育階段特殊教育學(xué)校22所，在校生2988名（其中285名重度和多重殘疾學(xué)生接受送教上門服務(wù)），另有5682名殘疾學(xué)生在1093所普通中小學(xué)隨班就讀。

在一些發(fā)展隨班就讀，實(shí)施融合教育的學(xué)校里，隨班就讀學(xué)生的老師要比普通班級(jí)老師付出的心血更多。在第23個(gè)全國助殘日之際，本報(bào)記者走訪了北京市幾位隨班就讀的老師，體驗(yàn)他們的辛苦與收獲。

走訪京城普通學(xué)校的特殊教育教師——

融合教育：不給特殊孩子“貼標(biāo)簽”

嘗試個(gè)性化指導(dǎo)：與自閉癥孩子簽“合同”

22年前，王珺老師來到西城區(qū)上斜街小學(xué)。上斜街小學(xué)是一所在融合教育研究和實(shí)踐做得都不錯(cuò)的學(xué)校。從22年前到現(xiàn)在，自己教過的孩子有多少，王珺只有個(gè)概數(shù)，但是對(duì)于一些特殊需要的孩子，她卻記得很清楚。

現(xiàn)在上二年級(jí)的東東（化名）是一名自閉癥患兒，他屬于高功能自閉癥，智力發(fā)展上要高于一般自閉癥孩子。但是行為習(xí)慣卻比較差，課堂上缺乏自律性，上課時(shí)經(jīng)常下座位，在教室里來回走動(dòng)；有時(shí)候，想說話了就執(zhí)意要說，無論知不知道，總是舉手要求回答問題。鑒于孩子這樣的問題，王珺積極和家長溝通、商量，根據(jù)孩子的特點(diǎn)和家校表現(xiàn)，為他制定了個(gè)性化的指導(dǎo)方案。

最后，王珺決定采用“代幣制”和“契約制”的方法，和家長共同對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。王珺每天都會(huì)和家長溝通，當(dāng)天為孩子設(shè)置一個(gè)小表格，每上完一節(jié)課都要求孩子把表格給老師填一下，老師會(huì)在上面寫下孩子當(dāng)天的表現(xiàn)情況。每有一節(jié)課表現(xiàn)好，家長就會(huì)為孩子加5分，用分?jǐn)?shù)來換取他當(dāng)天需要達(dá)到的目的及愿望。家長會(huì)根據(jù)分值制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)力度�！巴ㄟ^‘代幣制’這種方法，孩子這個(gè)學(xué)期變化特別大，他也主動(dòng)要求自己上課要坐好，老師也會(huì)盡可能地鼓勵(lì)他。”王珺說。

另一個(gè)就是“契約制”。東東這類孩子還有一個(gè)特點(diǎn)，自己答應(yīng)的事一般都會(huì)做到。東東特別依賴媽媽，與同學(xué)一起活動(dòng)就成了問題。為了幫助他更好地回歸集體，王珺便和家長一起采用“契約制”的方法，鼓勵(lì)他多跟同學(xué)一起玩。王珺先和東東商量，問他什么時(shí)候能夠獨(dú)立跟同學(xué)一起參加活動(dòng)，讓他對(duì)自己的“任務(wù)”有一個(gè)預(yù)期，然后再和他一起把這個(gè)目標(biāo)寫在紙上，并讓他在“合同”下方簽上自己的名字。因?yàn)橛辛酥�前的“合同”，東東果然按照承諾去做了。

“對(duì)一些有特殊需要的孩子，要有愛心和耐心，只有深入地去了解他們的個(gè)性特點(diǎn)，才能夠采取相應(yīng)科學(xué)的辦法，才會(huì)對(duì)孩子有所幫助”。王珺告訴記者：“現(xiàn)在東東的變化非常大，原來在學(xué)習(xí)上能做的事情很少，現(xiàn)在已經(jīng)能做一些幾何代數(shù)題了。”

多一份愛心與耐心：為幫孩子變成“慢性子”

自1996年至今，昌平區(qū)城關(guān)小學(xué)的張玉霞老師連續(xù)帶了3個(gè)聽障學(xué)生、2個(gè)智障學(xué)生隨班就讀。不會(huì)手語的她，用自己的愛心和耐心，一步步走上了聽障生教育之路，讓殘障學(xué)生和其他學(xué)生一樣，享受公平的待遇，并自信地生活，健康地成長。

1996年，沒有特教經(jīng)驗(yàn)的張玉霞，收下了她從教生涯中第一個(gè)聽障孩子奕奕（化名）。奕奕的聽力損失在100分貝以上，張玉霞暗下決心：一定要讓奕奕和正常孩子一樣擁有關(guān)愛，擁有快樂，擁有美好的童年！

張玉霞首先將奕奕當(dāng)作一個(gè)正常孩子來看待，既不刻意關(guān)注，又會(huì)選擇合適的時(shí)機(jī)引導(dǎo)、鼓勵(lì)。同時(shí)，她倡導(dǎo)同學(xué)們一起來做奕奕的“小耳朵”，并教給他們技巧，“與奕奕說話的時(shí)候要慢一些，口型夸張一些，上課讀書回答問題不要擋住嘴，臉朝向奕奕……”而且每節(jié)課都要留出幾分鐘輔導(dǎo)他。為了激發(fā)奕奕的學(xué)習(xí)興趣，張玉霞還把生字編成順口溜，幫他記住字形、字音。

張玉霞的付出也得到了回報(bào)：那個(gè)當(dāng)初只會(huì)講幾個(gè)模糊不清詞語的孩子，如今已從北京聯(lián)合大學(xué)畢業(yè)，走上了工作崗位。

多年養(yǎng)成的習(xí)慣，使張玉霞說話的語速變慢了，口型變夸張了，聲音也變得沙啞了。很多初次見到她的人，都以為她是個(gè)慢性子且表達(dá)“有問題”。而在她教過的特殊孩子們眼中，她就像他們的媽媽一樣，時(shí)刻愛護(hù)著他們。

“孩子們?cè)谖业恼樟舷�，成長成才，我也成就了他們的家庭幸福，每每想到這些，總是特別欣慰，辛苦再多也就不算什么了。”張玉霞說。

伸出關(guān)愛之手：為特殊孩子安裝坐便器

特殊孩子在學(xué)校中，不僅需要教師的特殊照顧，也需要學(xué)校的大力幫助。

趙京淑老師是朝陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級(jí)班主任，她的班上有一位腦癱孩子洋洋（化名）。平時(shí)孩子行動(dòng)不方便，上廁所更是不方便，在得知這一情況后，學(xué)校立即請(qǐng)工人師傅在她教室附近的女廁所加設(shè)了一個(gè)兒童坐便器。

“洋洋平時(shí)特別努力，有很強(qiáng)的意志力，在一年級(jí)結(jié)束的時(shí)候，還被評(píng)為學(xué)校的小標(biāo)兵，是全班同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。”趙京淑介紹，為了給予洋洋更多的照顧，她在班級(jí)里開展了感恩教育，并引導(dǎo)學(xué)生們互相幫助。

由于洋洋行動(dòng)十分不方便，班上的同學(xué)就形成了“誰在洋洋身邊就伸出一只手”的氛圍，讓每個(gè)在洋洋身邊的孩子都能伸出關(guān)愛、友誼之手。

于是，每次課間，洋洋身邊總會(huì)有同學(xué)扶著她去教室外曬太陽、去衛(wèi)生間、去參加課外活動(dòng)；在教室里，同學(xué)們也會(huì)給予洋洋更多的關(guān)愛，分發(fā)東西的時(shí)候、交作業(yè)的時(shí)候，同學(xué)們都能主動(dòng)地提供幫助。

此外，洋洋的任課教師也對(duì)洋洋給予了特殊的關(guān)愛，額外為她講解。在一年級(jí)期末考試中，洋洋考了90多分。

升入二年級(jí)后，洋洋所在的教室搬到教學(xué)主樓，主樓的女廁所都是蹲坑式的廁所，沒有適合洋洋使用的座便器。洋洋每次上廁所，都需要老師的輔助才能完成。

當(dāng)班主任把此事向?qū)W校反映以后，學(xué)校非常重視。第二天，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就安排施工單位進(jìn)行施工。短短一周的時(shí)間，讓家長擔(dān)心的孩子上廁所問題就解決了。

“真沒想到，為了這一個(gè)孩子上廁所的問題，學(xué)校還改造了廁所，真是讓老師們費(fèi)心了！學(xué)校這樣關(guān)心我們的孩子，太讓家長感動(dòng)了！”洋洋的媽媽說，“從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，感受到了學(xué)校對(duì)孩子的特殊關(guān)愛，在這樣一個(gè)環(huán)境中，洋洋也非常開心�！�

專家觀點(diǎn)——

融合教育關(guān)鍵倡導(dǎo)孩子在自然狀態(tài)下成長

據(jù)北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院毛榮建教授介紹，就目前來看，很多學(xué)校隨班就讀教師的專業(yè)性還不夠。進(jìn)一步說，就是很多學(xué)校的隨班就讀教師都是兼職的，有的是心理教師兼任，有的是一些副科教師兼任。崗位教師一身兼多科，即便有專業(yè)學(xué)習(xí)需求，也很難抽出身來。再加之，一些學(xué)校在政策支持、技術(shù)支持上還是比較缺乏，還不能滿足孩子和家長的需求。

“特別是近年來，教育上特殊需要的兒童有擴(kuò)大化趨勢，其范圍已經(jīng)超出我們理解的傳統(tǒng)意義上的殘、障孩子，還有一些目前國家沒有正式下文鑒別確認(rèn)的，如學(xué)習(xí)能力障礙、情緒行為障礙、注意力缺陷等，這些孩子特別需要有效的對(duì)待和干預(yù)。這也涉及教育的公平問題，他們需要一些特殊且有效的教育支持�！泵珮s建還強(qiáng)調(diào)，融合教育的關(guān)鍵就是教育自然化的問題，應(yīng)該倡導(dǎo)孩子在最自然的狀態(tài)下成長。“他們更需要有別于特殊學(xué)校那種‘隔離’式的分類教育，在融合環(huán)境下，最少限制的情況下，特殊需要的孩子會(huì)學(xué)會(huì)如何與同伴交往，怎樣和老師溝通、交流。孩子的社會(huì)性和心理解放等方面也會(huì)得到促進(jìn)，更有利于其更好地回歸社會(huì)�！�

新聞鏈接——

近期，國務(wù)院法制辦、教育部在修訂的《殘疾人教育條例》送審稿中明確提出，殘疾人教育應(yīng)當(dāng)貫徹國家教育方針，面向所有殘疾人，堅(jiān)持融合教育原則，根據(jù)殘疾的類別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式。

據(jù)了解，為逐步實(shí)現(xiàn)“同班就讀”創(chuàng)造條件。到2015年，北京市將支持100所隨班就讀工作突出的義務(wù)教育學(xué)校建立軟、硬件完備的示范性資源教室，創(chuàng)建20所市級(jí)融合教育示范學(xué)校，創(chuàng)建融合教育示范區(qū)，建立60個(gè)特殊兒童隨園就讀康復(fù)資源中心。屆時(shí)，北京市將在全國率先實(shí)現(xiàn)殘疾兒童“普九”目標(biāo)，各類殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)99%以上。（記者  鄭祖?zhèn)?趙艷國）