家長稱孩子成績差在學(xué)校吃虧 孩子為何成流水線產(chǎn)品？

　　“我對孩子的學(xué)習(xí)要求并不高，我不認為成績好才是好孩子�？涩F(xiàn)實是，成績不好的孩子在學(xué)校里面很吃虧�！弊蛱�，在2013中國南京個性化教育新發(fā)展研討會上，一位六年級的家長控訴自己孩子由于成績不好，在學(xué)校遭受的不公待遇，這位家長最終通過參加高額補習(xí)班改變了窘?jīng)r。

　　真實的案例引發(fā)了與會教育專家的思考。江蘇省教育學(xué)會名譽會長、國家督學(xué)周德藩表示：當(dāng)前由于應(yīng)試的影響，教育改革步履維艱，校內(nèi)、校外結(jié)合形成了一股強大的應(yīng)試洪流。如果學(xué)校教育不能滿足學(xué)生的必要發(fā)展，校外機構(gòu)作為補充就是可以理解的。教育如何為學(xué)生個性的充分發(fā)展，提供應(yīng)有的服務(wù)，這是一個很現(xiàn)實的主題。

　　成績不好的孩子

　　“很吃虧”

　　許女士的孩子上小學(xué)六年級，“我認為我的孩子是好孩子，善良、有進取心”，缺點是成績不好。許女士一直認為，在成績上給孩子過高的要求是不對的，很多時候是家長的虛榮心在作怪。學(xué)校里學(xué)生的構(gòu)成是一座“金字塔”，塔尖上是精英，大多數(shù)孩子是塔身、塔基。

　　她說：“孩子只要未來能獨立生活，成為社會有用的人，哪怕是掃大街，我都覺得我的教育是成功的�！钡�，客觀事實上“我孩子成績不好，在現(xiàn)實的教育體制里面，成績不好是很吃虧的”。

　　許女士舉例說，同樣有四五個孩子在學(xué)校里面犯錯，對學(xué)習(xí)好的孩子，老師就說“你回去吧”，錯誤被認為就是成績不好的學(xué)生引起的。

　　當(dāng)孩子考試成績與老師的要求有距離時，會有懲罰性的作業(yè)。默寫字詞，錯4個以上，每個要抄8遍，錯8個以上抄得更多，必須抄完才能回家。孩子曾經(jīng)被抄詞弄得很痛苦，前前后后抄了100多遍。

　　還有一次考試，老師認為至少應(yīng)該考到80分。80分以下的孩子，被要求回家把試卷從頭到尾手抄一遍，然后自己再重做一遍。

　　懲罰性的作業(yè)把孩子弄得很辛苦，經(jīng)常要做到晚上11-12點才能休息，第二天精神不好上課效率不高，形成惡性循環(huán)。

　　作業(yè)出錯

　　老師讓家長負責(zé)

　　從孩子上小學(xué)一年級開始，許女士就感受到成績給孩子、家長帶來的雙重壓力。

　　幾乎所有老師都會每天告訴家長：今天學(xué)校上課的內(nèi)容是什么，今天放學(xué)后的作業(yè)是什么，家長必須幫助學(xué)生完成什么。家長必須確保孩子的作業(yè)正確，如果出現(xiàn)了錯誤，老師會打電話找家長。

　　憑什么家長要對孩子的作業(yè)正確率負責(zé)？許女士提出過質(zhì)疑，老師的回答是：“你自己都不對你的孩子負責(zé)，那我怎么對你的孩子負責(zé)？”

　　為了當(dāng)一位“負責(zé)的家長”，許女士硬著頭皮，每天晚上給孩子復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。上班一天回來，她第一件事就是看孩子的作業(yè)，她要把孩子所有的課程都看一遍。

　　發(fā)現(xiàn)孩子薄弱的地方，她自己給孩子講。講一遍、兩遍，孩子仍然不理解，有時候?qū)λ�說：“媽媽，你說的跟我們老師上課講的不一樣�！�

　　到五年級，許女士感覺到了崩潰的邊緣。只要談到孩子的學(xué)習(xí)，就會引起不愉快。孩子的考試成績出來以后，或者是老師打電話給她，說“你到學(xué)校來，我們跟你談一談”，每到這個時候，家里的氣氛就很壓抑。

　　每月工資

　　全奉獻給培訓(xùn)機構(gòu)

　　輔導(dǎo)孩子時的失敗無力感，讓許女士感到必須想其他辦法�！皩�業(yè)的事情得找專業(yè)的人來做”，在公辦學(xué)校里面，老師的辦法就是“回去以后所有家長自己解決”，逼得許女士只能尋求輔導(dǎo)機構(gòu)。

　　小機構(gòu)不放心，許女士選擇了一家有上市公司背景的培訓(xùn)機構(gòu)，學(xué)費很貴，她“每個月都在給培訓(xùn)機構(gòu)打工”，收入全用來給孩子做“一對一”輔導(dǎo)。這實際上也是一種責(zé)任轉(zhuǎn)移，她認為：“既然我花了錢，機構(gòu)就應(yīng)該起到幫孩子提升成績的效果�！�

　　第一個學(xué)期培訓(xùn)下來，孩子的成績并沒有提高，但出現(xiàn)了一個變化，孩子的精神壓力減輕了。聊天時孩子說：在學(xué)校，我是蹲在地上跟老師對話，而且不能反駁；在培訓(xùn)機構(gòu)，我是站著，老師是蹲著的，老師說的觀點我不認可時，可以反駁他，甚至不理他搖搖頭就走了，在這里學(xué)習(xí)很愉快、很舒服。

　　但成績差，在學(xué)校還是抬不起頭。后來許女士和培訓(xùn)機構(gòu)反復(fù)商量，為孩子制定了個性化的輔導(dǎo)方案。一開始孩子計算總是錯，她甚至懷疑孩子智商有問題。后來輔導(dǎo)老師讓孩子每天練6道口算題，不求量求質(zhì)，每次爭取全對。孩子很快正確率就提高了。

　　孩子為何成了

　　流水線上的產(chǎn)品

　　“學(xué)習(xí)不好的孩子，在學(xué)校里心靈上不能得到自由的釋放�！痹S女士控訴道：現(xiàn)在學(xué)校教育的方式，讓“我們的孩子成了流水線上的產(chǎn)品”，老師只對孩子某一階段的成績負責(zé)，不去考慮孩子未來的發(fā)展。

　　江蘇省教育學(xué)會名譽會長、國家督學(xué)周德藩一直認真聆聽許女士的發(fā)言，他表示：人的全面發(fā)展分兩個層次——必要發(fā)展和充分發(fā)展，前者主要由學(xué)校教育來保證，后者由民辦機構(gòu)來補充。但現(xiàn)實中，無論校內(nèi)校外教育，都在為應(yīng)試教育服務(wù)�，F(xiàn)在對“奧數(shù)”人人喊打，不是“奧數(shù)”本身的問題，作為個性特長發(fā)展的“奧數(shù)”是有益的，大家都來學(xué)習(xí)、考試、比賽，就變成了“應(yīng)試”，成為“個性化教育”的反面。他認為，學(xué)校應(yīng)該通過課程整合，“簡化”學(xué)習(xí)內(nèi)容，“先變少，才能變多”，才能給孩子的個性發(fā)展留出足夠的空間。

　　江蘇中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)會會長夏俊生認為：“個人希望突出自我的時候，已經(jīng)進入了一個異化的怪圈�！苯逃�最終目的是培養(yǎng)有生命、有個性的人，而不是統(tǒng)一規(guī)格的機器。對個人來講，潛能發(fā)揮越充分，個人價值體現(xiàn)越充分；對社會來講，人人充分發(fā)揮潛能，才能最大限度貢獻社會。每個孩子身上都蘊藏著潛能，拋棄僵化的教育方法，每個孩子都能成為棟梁之材。

　　□金陵晚報記者 郝也

(來源:金陵晚報)