立體打磨優(yōu)質(zhì)免費師范生

　　給學生推薦最新書籍、關(guān)注學科前沿動態(tài)、理論知識功底扎實……在重慶南開中學，歷史課教師楊立絕對是深受學生歡迎的老師之一。近日，在接受記者采訪時，楊立說：“多虧了本科學習期間的打磨。”

　　楊立是華中師范大學首屆免費師范生。將學生培養(yǎng)成為懷教育理想、懂教育理論、有教學技能的“未來教育家”，是華中師大人才培養(yǎng)理念的核心。在實踐中，華中師大確立了“一本三化”教育模式：以培養(yǎng)具有未來教育家潛質(zhì)的優(yōu)秀教師為根本目標定位，以立體化育人環(huán)境為核心的教師教育培養(yǎng)體系，以實踐化為導(dǎo)向的教師教育培養(yǎng)方式，以信息化為支撐的教育方法改革平臺。

　　精心設(shè)計課程配備導(dǎo)師

　　過去，師范類專業(yè)學生只學習3門教師教育課程，即心理學、教育學和教學法，俗稱“老三門”。如今學校根據(jù)“主修專業(yè)課程＋教師教育課程”模式設(shè)計課程體系，按照校級優(yōu)質(zhì)課的標準開發(fā)出100多門教師教育類系列選修課程。新的培養(yǎng)模式大幅增加了教師教育課程的比重，學生至少要修夠25個學分。

　　同時，為培養(yǎng)師范生的人文素養(yǎng)，該校還拓寬課程類型，打破學科界限，溝通課程之間的聯(lián)系，強調(diào)文理交叉、文理交融、文史哲貫通。

　　僅有好課程還遠遠不夠，學校還要求最優(yōu)秀的教師參與師范生培養(yǎng)。學校為每名免費師范生都配備了3名導(dǎo)師——校內(nèi)名師、校外教育名家、中學特級教師。校內(nèi)名師側(cè)重于培養(yǎng)學生的學習和創(chuàng)新能力，校外名家側(cè)重于教育家思想的熏陶與培養(yǎng)，特級教師側(cè)重于良好的職業(yè)道德和教學實踐動手能力的培養(yǎng)。

　　線上線下培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)

　　在教育信息化的大背景下，華中師大針對師范生多樣化的學習需求，積極創(chuàng)建數(shù)字化資源空間，先后開發(fā)面向本科師范生、在職教育碩士的學習課程資源共1350門。同時，還開發(fā)了1000個微型專項資源和拓展資源包，內(nèi)容涵蓋教學實踐中幾乎所有的常見問題，通過身處第一線的中小學教師的現(xiàn)身說法，向師范生展示和傳遞解決教學“疑難雜癥”的方法和經(jīng)驗，滿足畢業(yè)師范生專業(yè)發(fā)展和教學實踐能力的需求。

　　為培養(yǎng)學生的職業(yè)實踐能力，華中師大將學生的課程學習與專業(yè)實踐相結(jié)合，開展形式多樣的實踐活動。校內(nèi)搭建師范技能培訓(xùn)與測試平臺，同時每年定期舉辦師范生教學技能大賽，讓學生從比賽中找不足，從競爭中學“手藝”。校外依托實習基地和教師教育綜合改革實驗區(qū)，構(gòu)建了綜合型、多功能實踐教學基地。目前，已建成掛牌實習基地140個，立項在建基地42個。

　　進出機制助力潛能發(fā)揮

　　2012年，在國務(wù)院下發(fā)有關(guān)非師范生和師范生相互轉(zhuǎn)專業(yè)文件之后，華中師大隨即制定轉(zhuǎn)專業(yè)政策，允許2012級學生師范類專業(yè)和非師范專業(yè)互轉(zhuǎn)。在542名報名轉(zhuǎn)專業(yè)的學生當中，105名非師范專業(yè)學生報名轉(zhuǎn)師范類專業(yè)，16名師范專業(yè)學生報名轉(zhuǎn)非師范專業(yè)。時任華中師大教務(wù)處副處長曹楚東認為，這項政策是完善師范生教育的重大舉措，不僅能夠利用進出機制給一部分具有優(yōu)秀教師潛質(zhì)的學生一個機會，同時也有利于個別不適合當老師的學生尋找自己的發(fā)展點。

　　免費師范生的學習現(xiàn)狀和長遠發(fā)展一直是華中師范大學黨委書記馬敏關(guān)心的問題。2013年全國兩會期間，馬敏提交了《關(guān)于完善師范生免費教育政策的提案》。他提出“從哪里來、回哪里去”的就業(yè)原則，并提出過長的服務(wù)年限讓學生對就業(yè)感到迷茫，不能考專業(yè)研究生、不能出國，導(dǎo)致學生學習的動力不足，長此以往，會對師范院校的學術(shù)水平造成不良影響。

　　馬敏建議，適當放寬免費師范生的限制，允許其在中西部地區(qū)跨省就業(yè)，通過適當?shù)恼�策調(diào)整，最大程度地發(fā)揮免費師范生的自身潛能。

(來源:中國教育報)