浙江省杭州市某幼兒園的王老師發(fā)現(xiàn)，除了不會(huì)系鞋帶以外，現(xiàn)在孩子的自理能力普遍沒(méi)有以前好——比如小班的部分孩子還需要喂飯；到了中班，通常要求孩子大、小便后自己擦，但現(xiàn)在有比較多的孩子做不到；中、大班時(shí)，要求孩子自己穿衣褲，卻發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的孩子不會(huì)，需要老師一對(duì)一、手把手教了一遍又一遍。

“在很多年輕家長(zhǎng)的觀念里，覺(jué)得像穿衣吃飯這樣的小事不重要，認(rèn)為這些小事孩子長(zhǎng)大之后自然就會(huì)了。而且，他們也不希望幼兒園老師將工作的重點(diǎn)放在這些瑣事上，而是多教孩子一些兒歌、故事、律動(dòng)、繪畫(huà)等，甚至多教一些字。”王老師無(wú)奈地說(shuō)。

在十多年的教學(xué)生涯中，王老師發(fā)現(xiàn)自理能力對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是非常重要的。“在班里，自理能力差的孩子，做什么事都要比別的孩子慢半拍。比如午睡起床，其他孩子都已經(jīng)去吃點(diǎn)心或者游戲了，他們還要等老師一個(gè)個(gè)幫忙穿衣服；自理能力強(qiáng)的孩子，在課堂上的反應(yīng)力和活躍度普遍要比自理能力弱的孩子好一些�！�

其實(shí)，現(xiàn)在很多孩子欠缺生活技能這一課，除了不會(huì)系鞋帶，還有很多的不會(huì)。

杭州市某小學(xué)校長(zhǎng)蔣曉舉了幾個(gè)例子。

開(kāi)學(xué)初分橘子，一年級(jí)的有些孩子不會(huì)剝皮，等一個(gè)橘子剝好了，橘子的果肉爛糟糟的，根本沒(méi)法吃了。

講臺(tái)上鉛筆一大把，只要是沒(méi)貼名字的都找不到主人。

有時(shí)看見(jiàn)衣服明明是某個(gè)孩子穿的，一運(yùn)動(dòng)脫了以后就不知道了，老師在講臺(tái)上大聲詢(xún)問(wèn)，就是沒(méi)反應(yīng)，原來(lái)衣服是大人給穿上的。

吃飯時(shí)桌子上一塌糊涂，不要吃的直接丟在桌子上。

一放學(xué)，孩子還沒(méi)離開(kāi)隊(duì)伍，這書(shū)包早被大人扛肩上了。

蔣校長(zhǎng)說(shuō)，她在和家長(zhǎng)的溝通中，家長(zhǎng)也時(shí)常會(huì)說(shuō)：“這種小事在家里一般都是我們給他弄好的�！彼�感慨道：“這樣的事很小，但孩子的成長(zhǎng)，就是在這樣的一件又一件小事的積累中能干起來(lái)的。”現(xiàn)在都是家長(zhǎng)包辦，孩子怎么有機(jī)會(huì)變得能干呢？

她認(rèn)為，孩子是一個(gè)完整的人，我們不能人為地將孩子割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行教育。無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，不能孤立地去強(qiáng)化孩子某一方面的能力，而忽略或弱化了其他方面�！敖逃�最根本的任務(wù)是育人�！�

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