有媒體援引教育部官方消息稱，2021年春季學(xué)期，各地強(qiáng)化中小學(xué)學(xué)生作業(yè)管理，任課教師要認(rèn)真批改作業(yè)，及時做好對學(xué)生的反饋、講解、答疑等工作，不得給家長布置或者變相布置作業(yè)，不得要求家長檢查和批改作業(yè)。

去年年底，教育部關(guān)于堅決杜絕將學(xué)生作業(yè)變成家長作業(yè)的表態(tài)就曾引起社會熱議。時隔不久再提加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)管理，教育部對此的重視程度可見一斑。要切實做好這項工作，關(guān)鍵還是在于把教育教學(xué)事務(wù)交給教師，減少行政力量對教學(xué)事務(wù)的干擾，減輕教師身上的非教學(xué)工作壓力和負(fù)擔(dān)，讓教師能遵循教育規(guī)律，全身心投入教書育人。

給學(xué)生布置作業(yè)，說到底是教育事務(wù)，理應(yīng)由教師負(fù)責(zé)，包括設(shè)計個性化作業(yè)、批改作業(yè)、反饋講解、答疑輔導(dǎo)等。但現(xiàn)實中卻存在“一刀切”布置作業(yè)、增大作業(yè)量、把學(xué)生作業(yè)變?yōu)榧议L作業(yè)等問題，引起家長不滿和輿論質(zhì)疑。為何出現(xiàn)這種情況？究其根源，主要還是因為一些中小學(xué)圍繞行政部門下達(dá)的辦學(xué)指標(biāo)辦學(xué)，教師精力被很多非教學(xué)事務(wù)占用，于是也就產(chǎn)生了將本屬于教育事務(wù)的學(xué)生作業(yè)批改任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給家長的現(xiàn)象。

做好作業(yè)設(shè)計和管理，要求學(xué)校重視校本教研工作，由本校老師結(jié)合本校學(xué)生具體情況開發(fā)、設(shè)計作業(yè)。在現(xiàn)實中，由于上級部門用考試成績和升學(xué)率評價學(xué)校辦學(xué)和教師教育教學(xué)，有的中小學(xué)并不重視校本教研，理由倒也“直白”：學(xué)生最終要考同一張試卷，提高成績就得搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，“一刀切”多布置作業(yè)；搞作業(yè)創(chuàng)新，如果不能提高學(xué)生成績，是白費工夫，還很有可能吃力不討好。

注重設(shè)計探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科作業(yè)、綜合性作業(yè)，當(dāng)然有利于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生個性和興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。如果學(xué)校教育教學(xué)由教師主導(dǎo)，對教師教學(xué)能力的評價由專業(yè)同行進(jìn)行，那么教師在這方面自主探索的主動性和積極性自然會得到激勵和提高，并獲得認(rèn)可。當(dāng)前，不少地方偏行政而非專業(yè)同行主導(dǎo)，重結(jié)果評價、輕過程評價，自然將教師引導(dǎo)向圍繞考試分?jǐn)?shù)來展開教學(xué)的誤區(qū)。

更重要的是，開展校本教研、進(jìn)行個性化作業(yè)設(shè)計，需要教師投入很多精力。調(diào)查顯示，我國八成以上教師認(rèn)為工作壓力很大，其中就包括不少的非教學(xué)任務(wù)。近年來，教育主管部門一直推動“給教師減負(fù)”，但效果并不理想。教師承擔(dān)沉重的非教學(xué)任務(wù)，大量擠占教師提高教學(xué)質(zhì)量的時間和心力，這也是導(dǎo)致學(xué)生家長承擔(dān)學(xué)生作業(yè)批改、校外輔導(dǎo)任務(wù)的重要原因。

如何保證教育教學(xué)自主權(quán)？按照相關(guān)文件的說法，就是要充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)改革主體作用，鼓勵教師大膽創(chuàng)新、改進(jìn)教育教學(xué)方法；大力精簡、嚴(yán)格規(guī)范各類“進(jìn)校園”專題教育活動，有效排除對學(xué)校正常教育教學(xué)秩序的干擾�，F(xiàn)在看來，這些要求仍具有很強(qiáng)針對性�？偠�言之，只有保證學(xué)校和教師教育教學(xué)自主權(quán)，才能激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力，做好中小學(xué)學(xué)生作業(yè)管理。

（作者：艾萍嬌，系教育研究者）

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