這幾年，高學歷家長越來越多，他們多有順利且成功的求學歷程，大多積累下了成熟、成體系的學習經(jīng)驗。據(jù)最新一期《半月談》報道，一些高學歷家長將自己的經(jīng)驗和觀念“套用”到孩子的校園教育中，點評和質(zhì)疑教師授課內(nèi)容，儼然成為學校教育的“編外教師”。這讓學校的一些教師陷入困惑：家長總來指導教學，課都不知道怎么上了。

古人云“聞道有先后，術業(yè)有專攻”，不同行業(yè)有著各不相同的職業(yè)特性和從業(yè)規(guī)律。就教育孩子而言，盡管老師和家長的培養(yǎng)目標一致，但其角色和職責卻有著明確分工。高學歷家長熱衷于干預和“指導”老師的教學授課，顯然逾越了家校邊界。不僅無益于老師正常教學，也無助于孩子健康成長，理當予以矯正。

高學歷家長的確具備相對較高的文化教育素養(yǎng)，有著成功的求學經(jīng)歷和成熟的學習經(jīng)驗，能夠用來借鑒和指導孩子學習，甚至也可以通過合理渠道向老師的教育教學工作提出建議。但這種“建議”必須是開放、協(xié)商和富于建設性的，而不是只顧迎合自家孩子特點，單從自身立場出發(fā)的動輒點評質(zhì)疑和說三道四�！案邔W歷”不等于教育教學的高能力。教師是職業(yè)，教育更是一門藝術和學問。教師是經(jīng)過專業(yè)學習和專門培訓，并取得教師資格證的職業(yè)，并非任何人都可以隨便勝任。

教師的課堂教學要遵循課綱要求和課改需要，考慮到整個班級、整個年級的全局學情，顧及到不同層面和各方情況，不可能只套用一種“模式”或?qū)�為某學生定制。教育界素有“教有法，而無定法”之說。個人閱歷不同，素質(zhì)、經(jīng)驗各異，駕馭課堂能力有別，都會導致老師教育方法的差異。即便是從事同一授課內(nèi)容的教學，也會各有手段，不可能眾人一“方”。

家長變身“編外教師”，誤導和扭曲了“家校共育”理念，非但不利于建立良好家校關系，還會導致相互猜忌、彼此生怨，徒增家長、教師、學生的三方焦慮。家長對日常教學場外“指點”，極大消解了教師的課堂權威，也讓孩子對待課堂的態(tài)度更為隨意，甚至會以父母對老師的質(zhì)疑作為自己不認真聽講的借口。而且，“七嘴八舌”的家長爭議，極易導致教師執(zhí)教莫衷一是甚至“亂了陣腳”，尤其是對于年輕教師，更會挫傷教學自信，改變教育初心，影響教改創(chuàng)新。久而久之，便會陷入茫然、困惑和消沉心態(tài)。

家長有權參與學校辦學的管理與監(jiān)督，但不意味著家校教育可以混為一談。各方應該厘清各自職能邊界，為學校教育留有自主教學“空間”。有效的教育合力來自家長和學校的各司其職和協(xié)調(diào)配合。家長對教學工作有意見、建議，可通過家委會有序提出，以避免教師多頭應對，徒增教學壓力。教師對家長的有益建議要認真傾聽，確有問題要反思和改進。遵循專業(yè)課標和教育大綱教學，是校園教育的基本原則和教師職責，不能讓“編外教師”的干擾影響正常教學。

良好的家校溝通也有益于家長緩解焦慮，規(guī)避不當家教。老師要多與家長溝通交換意見，努力贏得家長的信任和尊重。教育部門提出不給家長布置作業(yè)增負擔，家長也應盡職不越界，不給老師專心教學添麻煩。

分享讓更多人看到