所有研究生，從入學第一天開始，都希望通過導師，獲得能力的發(fā)展。

顧名思義，“研究”是研究生的本質特征，“研”和“寫”是文科研究生的主要任務。這事說起來簡單，做起來難。布置學術文獻讓碩士生、博士生看，這是起步。一段時間后，交來讀書報告，就可以看出學生“研究”存在的問題。此后各個階段，包括概念分析、問題聚焦、材料挖掘、價值提升、文本構造，產生的各種各樣的“研究”問題，一直難以消除。導師苦在指出問題而得不到解決，學生煩在知道了問題，但找不到解決的方法。問題的性質不同，但共性是明顯的。

A類學生的情況是，閱讀文獻后，能找到文章的創(chuàng)新點，生發(fā)出一些思考，但思考不能聚焦。交上來的文章，往往天馬行空，說了一大堆問題，就是看不出要研究哪個問題，也判斷不出哪個問題重要，各種問題不能形成主次關系。換句話說，就是不能聚焦到一個核心問題上去。這種情況屬于“平行問題”誤區(qū)。

B類學生的情況是，交上來的文章，往往是復述文獻內容，類似文摘、譯摘。雖然看到文獻里的一些觀點，但看不出文獻背后的學術思路，想不出問題，停留于知識背景概述，無法進入研究。這種情況屬于“遠景掃描”誤區(qū)。

C類學生的情況是，文獻閱讀只能停留于字面意思，找不到文章的創(chuàng)新點，也不知道這個文章對自己的研究和寫作有何關聯(lián)。交上來的讀書報告，往往不知所云，寫出來的“論文”，怎么都難納入學術范疇。這種情況屬于“學術阻隔”誤區(qū)。

三類學生存在的問題，不單純是結果的不同，而是發(fā)展過程的差異問題。A類學生的問題解決起來相對容易，而B類C類學生比較困難。

總的來看，三類學生在研究上存在的共同問題，恰恰就在于鎖定不了研究的問題。面對這些具有共性的問題，導師可以統(tǒng)一講解，結合學生的文章做具體分析。

那么，導師講什么？關鍵的是，第一要講怎么聚焦，針對學生交上來的文章，談“平行問題”中哪個問題最具學術貢獻度，破解這樣的問題知識創(chuàng)新價值最大。理由是什么？教授要講出讓學生信服的道理。

第二要講經典文獻，幫助學生把具體文獻背后的思想脈絡、創(chuàng)新思路描繪出來，讓學生從可見的文字看到背后看不見的學術精華。簡單說，這個就是講閱讀的問題。閱讀的目的是提煉和我們研究相關的內涵，解決文摘、譯摘類“遠景掃描”問題。

第三要講文獻的亮點定位。從文章的“提要”“導言”“結論”里定位出論文的創(chuàng)新亮點，幫助學生走進論文，走進學術，解決“學術阻隔”的問題。

以上我們僅僅談了研究生指導第一階段的問題，后續(xù)還有社會調查、數(shù)據分析、思路凝聚、結構整合、創(chuàng)新指向等階段。問題始終會發(fā)生，解決問題是一個過程，能力形成也是一個過程。解決第一階段的問題，是研究生是否能入門學術、開展研究的關鍵，否則后續(xù)各階段都是不著邊際的空想。對于導師而言，研究學術是學問，研究學生如何做成學問，也是學問，而且是更重要的學問。（作者系北京語言大學語言學系教授、博士生導師）

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