記者：為什么要區(qū)別不同的學位類型？學碩與專碩培養(yǎng)有哪些區(qū)別和聯(lián)系？

徐嵐：學碩是指學術型碩士，以發(fā)展學術研究能力為主要目標，是學科邏輯的，為學術型博士做準備，培養(yǎng)學術職業(yè)傳承人或科研機構研究人員；專碩是指專業(yè)型碩士，以發(fā)展某種特定職業(yè)背景下的實踐創(chuàng)新能力為主要目標，是行業(yè)邏輯的，培養(yǎng)行業(yè)領域的業(yè)務骨干。

專碩是實踐類型專業(yè)人才培養(yǎng)的高層次，它區(qū)別于高等職業(yè)院校的技能型人才，又帶有一定的“研究”性質，因為只有掌握一定研究能力才能促進實踐領域的創(chuàng)新。但是，按照“學術”的內涵框架，這里的研究不是發(fā)現(xiàn)的學術、不是教學的學術，而是應用的學術、綜合的學術。從這個角度講，專碩培養(yǎng)的職業(yè)人才專業(yè)性較高，例如律師、醫(yī)師、教師、工程師、會計師。

兩者之間的聯(lián)系在于，他們都是國家高層次人才培養(yǎng)的組成部分，前者側重的理論研究是為“頂天”，后者側重的實踐應用是為“立地”，從原始創(chuàng)新到集成創(chuàng)新都是創(chuàng)新。區(qū)分不同的學位類型是為了適應社會對人才類型需求的差異，以學術型人才促進科教融合，以專業(yè)型人才推動產教融合，用知識發(fā)展和實踐應用兩條腿走路。另一方面也體現(xiàn)了育人理念的轉變，對因材施教的重視，認為不同特點的學生應該有不同的發(fā)展路徑。

記者：從全球來看，學位類型多樣化是一種共同趨勢嗎？

徐嵐：知名高等教育學者伯頓·克拉克曾對德英法美日等高等教育強國的研究生教育歷史、制度、特征等作了剖析。各國的學位體系存在很多差別，不過有些國家更喜歡多元化，如美國、英國；有些國家喜歡統(tǒng)一和標準化，如德國、法國，但總體上都存在學位類型多樣化的現(xiàn)象。

例如，英國的碩士學位包括研究型、進修型（授課型）、專業(yè)實踐型。研究型碩士學位就包括幾種，有一般的哲學碩士(MPhil),還有文學碩士(MLitt)、研究碩士(MRes)；進修型碩士學位有理學碩士(MSc)、文學碩士(MA)等；專業(yè)實踐型碩士學位有神學碩士(MDiv)、法學碩士(LLM)、社會工作碩士(MSW)等，工商管理碩士（MBA）既可以是進修型的也可以是實踐型的，有工作經驗的人一般會選擇攻讀專業(yè)實踐型碩士學位。

記者：我國的專業(yè)學位發(fā)展整體呈現(xiàn)哪些特點？

徐嵐：全日制專業(yè)學位的招生從2009年至今僅開展了12年，大家都是摸著石頭過河，培養(yǎng)過程仍需不斷完善，不可能一蹴而就，但在發(fā)展趨勢上呈現(xiàn)出一些特點。

一是專業(yè)學位培養(yǎng)方案體現(xiàn)對應用型人才的應用性要求，同時兼顧學術道德和職業(yè)倫理教育；二是課程具有結構化、模塊化特點，且包含實踐要素，學習內容更強調知識的應用價值，課程評價與專業(yè)技能考核銜接；三是培養(yǎng)環(huán)節(jié)中更強調實習、實地考察或其他以工作為基礎的學習機會，建立產教融合的聯(lián)合培養(yǎng)基地是發(fā)展的重要方向；四是重視可轉移技能的培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展路徑的通暢，強化專業(yè)學位與職業(yè)資格及水平認證的銜接；五是在與行業(yè)結合緊密的專業(yè)設行業(yè)、企業(yè)導師，校內外導師聯(lián)合指導是重要的發(fā)展趨勢，提升學生的實踐創(chuàng)新能力；六是產出的學位論文體現(xiàn)出形式上的不同，且質量評價注重技術應用或對行業(yè)實際問題的解決。

記者：有學生吐槽，“專碩改為3年是浪費時間”“專碩與學碩培養(yǎng)雷同”。當前的專碩培養(yǎng)還存在哪些問題？

徐嵐：新事物的成熟完善是需要時間的，社會接受和認可新事物也是需要時間的。專碩不是“次等學位”，不是降低標準、隨便糊弄就可以速成的學位。如果為了“趕進度”，而在課程、師資、實訓基地等資源都不完備的情況下硬生生擴大專碩的招生，就不免會使公眾對專碩的印象陷入“培養(yǎng)雷同”“降分錄取”的沼澤。

研究生教育進入高質量發(fā)展的新時代，目前專業(yè)學位研究生教育仍存在供給能力尚未滿足高層次應用型人才需求，課程設置學術化，實踐性教學環(huán)節(jié)薄弱，師資隊伍建設難以滿足培養(yǎng)需要，專業(yè)學位與職業(yè)資格的銜接需進一步深化，企業(yè)參與專業(yè)學位研究生教育的動力不足，學位論文考核方式與學術型研究生趨同等問題。

一方面用人單位或者說就業(yè)市場對研究生教育領域分類培養(yǎng)改革的目標、舉措、進程還不夠了解，另一方面由于文化傳統(tǒng)或刻板印象的影響，公眾將職業(yè)類別以“白領”“藍領”區(qū)別高下，似乎專業(yè)學位打上了職業(yè)教育的標簽。專碩的人才培養(yǎng)只有切實提高與社會需求的吻合度，彰顯自身特色，完善質量保障機制，才能夠逐漸消解用人單位、公眾對專業(yè)學位的誤解。（記者 柴如瑾）

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