2022年“強基計劃”招生工作在各高校陸續(xù)展開,這是“強基計劃”實施的第三年。“強基計劃”旨在選拔培養(yǎng)一批能夠服務(wù)于國家重大戰(zhàn)略需求的基礎(chǔ)學科拔尖人才。要實現(xiàn)這一目標，選材和培養(yǎng)缺一不可，所以“強基計劃”是招生改革，更是培養(yǎng)改革。從實施“強基計劃”以來，各試點高校紛紛在以往基礎(chǔ)學科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。那么，“強基計劃”在人才培養(yǎng)上應(yīng)該突出什么？

　　 一是創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)學生對基礎(chǔ)學科的志趣。

　　 “強基計劃”的目的是招收一批有志向、有興趣、有天賦的青年學生進行專門培養(yǎng)。關(guān)于基礎(chǔ)學科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)有多種理論，有的強調(diào)天賦，有的強調(diào)環(huán)境，但無論哪種理論，都認為人才成長的關(guān)鍵在于內(nèi)生動力。清華大學錢學森班的長期探索也發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新人才的第一素質(zhì)就是內(nèi)生動力，是“對科學發(fā)現(xiàn)或技術(shù)創(chuàng)新有著迷一般的極強志趣和不斷追求卓越的內(nèi)在力量”。這種極強志趣和內(nèi)在力量就是愛因斯坦所說的對科學的激情。愛因斯坦認為，在科學廟堂里有各式各樣的人，他們探索科學的動機各不相同，有的是為了智力上的快感，有的是純粹功利的目的，但是科學廟堂的根基是靠對科學擁有激情的人筑就的。

　　 志趣和激情是促使學生投身基礎(chǔ)學科的根本動力。通過“強基計劃”選拔進入大學的學生大多具有相關(guān)學科興趣，但是在成長過程中，面對多種選擇與外部環(huán)境影響時，難免會產(chǎn)生動搖與困惑，因此在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，要注重對志趣的培養(yǎng)和保護。要引導學生明確并堅定基礎(chǔ)學科研究志向。受到高中階段應(yīng)試教育的影響，一些學生對自我認知不足，缺乏對未來發(fā)展的規(guī)劃；再加上對基礎(chǔ)學科的概念不明晰，對相關(guān)研究的范式和方法還不了解，一些學生在進入大學后志趣會發(fā)生動搖。因此在人才培養(yǎng)過程中，要充分發(fā)揮“一制三化”（導師制、小班化、個性化、國際化）的人才培養(yǎng)制度優(yōu)勢，通過大師引領(lǐng)、研究型學習和寬松靈活的課程體系吸引學生，培養(yǎng)和鞏固學生的志趣。對確實不適合“強基計劃”的同學可以實施分流，及時轉(zhuǎn)到普通班級學習；而對于具有志趣且有意愿加入“強基計劃”的學生，考核合格后可以轉(zhuǎn)入。

　　 二是加快人才培養(yǎng)綜合改革，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)最佳方式。

　　 目前各試點學校大多采取單獨編班的方式，為“強基計劃”學生配備一流的師資和教學條件，但這種單獨編班的培養(yǎng)方式存在一定爭議，一些學者認為這種精工細作、單獨培養(yǎng)的方式不利于拔尖創(chuàng)新人才的成長。從我國當前實際來看，單獨編班相對更聚焦、更能回應(yīng)現(xiàn)實急需，也有利于因材施教，強化專業(yè)認同，因而有一定的優(yōu)勢；但克服其存在的弊端也刻不容緩。目前一些高校的做法是將“強基計劃”設(shè)計得更具開放性，比如清華大學、中國人民大學、四川大學、東南大學等高校專門成立書院，為“強基計劃”人才培養(yǎng)提供更寬廣厚實的平臺。但僅僅依靠書院這類平臺仍然不夠，還需加快人才培養(yǎng)綜合改革，通過體系化、鏈條式設(shè)計，形成有利于基礎(chǔ)學科拔尖創(chuàng)新人才成長的培養(yǎng)機制和整體環(huán)境。

　　 在制度安排上，試點高校應(yīng)將“強基計劃”與學校的“雙一流”建設(shè)相聯(lián)系，促進學科建設(shè)與人才培養(yǎng)深度融合，將學科資源和科研資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學資源，推進科教協(xié)同育人。將“強基計劃”與“珠峰計劃”“英才計劃”等已有的人才培養(yǎng)計劃相銜接，不同計劃可以并存發(fā)展。協(xié)同目標一致的培養(yǎng)計劃，貫通重點不同的培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)資源的充分利用，爭取培養(yǎng)效益最大化。同時，探索本碩博一貫制培養(yǎng)，統(tǒng)籌優(yōu)化本科、碩士和博士的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置與培養(yǎng)方案。本科階段實施厚基礎(chǔ)、寬口徑、重交叉的培養(yǎng)方案，促進通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，夯實學生的基礎(chǔ)學科能力素養(yǎng)；碩博階段引導學生繼續(xù)在本學科深造或進行交叉學科培養(yǎng)。

　　 三是尊重基礎(chǔ)學科人才成長規(guī)律，建立起寬容多元的評價機制。

　　 基礎(chǔ)學科是不直接以實用為目的的學科，是探索自然和人類社會普遍知識和規(guī)律的學科�；�礎(chǔ)學科能為經(jīng)濟社會和應(yīng)用學科的發(fā)展提供基本理論、思維和方法，對生產(chǎn)力和社會發(fā)展具有重要的基礎(chǔ)作用。但是，基礎(chǔ)學科的作用，一般要通過應(yīng)用科學的再創(chuàng)造來體現(xiàn)，因此基礎(chǔ)學科的科學研究和人才培養(yǎng)相對具有周期長、見效慢的特點，這一特點與我國關(guān)鍵領(lǐng)域?qū)�基礎(chǔ)學科人才的急需存在矛盾。這種情況下，要更加注意尊重基礎(chǔ)學科人才成長規(guī)律，避免拔苗助長。由于各試點高校對“強基計劃”學生提供的都是最優(yōu)質(zhì)的資源，因此十分注重資源的使用效益和質(zhì)量保障機制，在制度設(shè)計上大多實施多階段的動態(tài)進出機制。動態(tài)進出機制能夠在一定程度上形成激勵、保證效益，但研究也表明，頻繁考查和評價容易造成學生的焦慮心態(tài)�；�礎(chǔ)學科的學習和研究需要靜水深流的環(huán)境和寧靜致遠的心態(tài)，而高校和社會對人才成長的高期待很容易體現(xiàn)在評價機制上，加重學生的焦慮感。因此，實施多階段的動態(tài)進出機制和相關(guān)評價要力求適宜，真正以學生發(fā)展為主要評價目標，建立起適應(yīng)拔尖創(chuàng)新人才成長的寬容多元的評價機制。

　　 （作者：胡娟 孫秋詞，分別系中國人民大學教育發(fā)展與公共政策研究中心副主任、教育學院教授，中國人民大學教育學院博士研究生）

分享讓更多人看到