海南師范大學(xué)的前身國(guó)立海南師范大學(xué)成立于1949年秋，同年外語(yǔ)系成立。歷經(jīng)70多個(gè)春秋，海南師范大學(xué)目前已實(shí)現(xiàn)了碩士點(diǎn)全覆蓋，獲批博士點(diǎn)5個(gè)。2008年6月，海南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院經(jīng)批準(zhǔn)正式成立。近年來(lái)，學(xué)院積極探索教育教學(xué)改革，著力打造優(yōu)質(zhì)課程團(tuán)隊(duì)和科研平臺(tái)，建設(shè)碩博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，以“集成分流”模式推動(dòng)學(xué)科跨越式發(fā)展，取得了顯著成效。

提煉“集成分流”理念

激發(fā)學(xué)科發(fā)展活力

2017年，海南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院新的學(xué)科帶頭人到崗，為了突破發(fā)展瓶頸，從根本上優(yōu)化育人模式，學(xué)科帶頭人帶領(lǐng)全院師生吹響了“集成分流”改革的集結(jié)號(hào)，并在之后一路高歌猛進(jìn)：分別于2017年和2020年成功取得翻譯和外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)兩個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，獲批菲律賓研究中心和國(guó)家民委南盟國(guó)家研究中心兩個(gè)國(guó)家部委平臺(tái)，并于2019年和2021年順利立項(xiàng)英語(yǔ)和翻譯兩個(gè)國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。在“集成分流”模式帶動(dòng)下，學(xué)院煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。

學(xué)院在改革之初提出了“集成分流”的理念，一方面通過(guò)教師培養(yǎng)體系建設(shè)，將老師凝聚起來(lái)，進(jìn)行有組織的教學(xué)和科研；另一方面積極推動(dòng)分流，鼓勵(lì)教師差異化發(fā)展�！凹�成分流”模式弱化了傳統(tǒng)的骨干概念，鼓勵(lì)專業(yè)教師共同進(jìn)步，提出“每人一小步，學(xué)院發(fā)展一大步”的理念，避免將壓力集中于少數(shù)人身上，而是通過(guò)并肩努力實(shí)現(xiàn)突破。“集成分流”模式注重體現(xiàn)一體兩面的特征，以“集成”為基礎(chǔ)，將大部分老師動(dòng)員起來(lái)，開展系統(tǒng)化、組織化的教學(xué)與科研；“分流”則是“集成”之后的必然結(jié)果，有效實(shí)現(xiàn)了差異化發(fā)展的目標(biāo)。

以同心圓集成

推動(dòng)專業(yè)教學(xué)水平提升

按照教研活動(dòng)的目標(biāo)，學(xué)院的教師培養(yǎng)體系建設(shè)分為教學(xué)提升體系和學(xué)術(shù)提升體系兩個(gè)大類。前者聚焦于培養(yǎng)目標(biāo)的分解與達(dá)成，致力于提升教師教學(xué)水平，提高本科教學(xué)質(zhì)量；后者聚焦于提升教師科研能力，培育優(yōu)質(zhì)學(xué)科師資，提高研究生教育的質(zhì)量。

教學(xué)提升體系打破了傳統(tǒng)的“系—教研室”的垂直建制模式，以課程為核心，采用同心圓的方式組建師資團(tuán)隊(duì)。最內(nèi)層的單位是課程組，由教授同一門課程的授課老師組成；其次是課程群，組織教學(xué)內(nèi)容相近課程的授課老師形成中繼教學(xué)單位；再次是課程模塊組，圍繞核心教學(xué)目標(biāo)形成課程群集合；最外層則是傳統(tǒng)的系部，統(tǒng)籌各個(gè)課程的協(xié)調(diào)與配合。

以課程為核心，學(xué)院進(jìn)一步明確了同心圓集成模式的發(fā)展目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的層層分解和精準(zhǔn)分配，將總體目標(biāo)分解到課程模塊，然后由課程模塊分解到各個(gè)課程群，最后落實(shí)到具體課程。實(shí)現(xiàn)課程的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化建設(shè)，同一課程、同一課程群、同一課程模塊組的教師通過(guò)集體備課等方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致打磨，就課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、考核方式等方面進(jìn)行深入討論，形成穩(wěn)定的課程標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)同心圓的方式，由外層到內(nèi)層進(jìn)行一定程度的規(guī)范和制約，保障教學(xué)管理的精細(xì)化。系部主任管理各個(gè)課程模塊，課程模塊管理課程群，課程群管理群內(nèi)課程，課程負(fù)責(zé)人管理授課老師，環(huán)環(huán)相扣，以保障教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。

五年的教學(xué)實(shí)踐證明，以同心圓的方式建構(gòu)教學(xué)提升體系凝聚了學(xué)院力量，推動(dòng)了課程建設(shè)與專業(yè)水平的提升，結(jié)出了豐碩成果。五年來(lái)，學(xué)院立項(xiàng)校級(jí)一流課程和精品課程13門，獲批省級(jí)一流課程和精品課程7門，國(guó)家級(jí)一流課程2門，在全校兄弟院系中名列前茅。同時(shí)，學(xué)生的獲得感大幅增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度也大幅提升。

依據(jù)學(xué)科方向集成建構(gòu)科研平臺(tái)

推動(dòng)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)院充分挖掘?qū)�業(yè)特色，以科研平臺(tái)為依托培育學(xué)科隊(duì)伍。人文社科類學(xué)院的系部教研室往往既是教學(xué)單位，又是學(xué)科團(tuán)隊(duì)。以中文系為例，它涵蓋了比較文學(xué)與世界文學(xué)教研室、古代文學(xué)教研室等，學(xué)科指向明晰。與之相比，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的系、部、教研室學(xué)科屬性較弱。為了引導(dǎo)教師建立學(xué)科意識(shí)，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院搭建了4個(gè)學(xué)科屬性鮮明的科研平臺(tái)：外國(guó)文學(xué)與比較文學(xué)研究所、自貿(mào)港語(yǔ)言服務(wù)與國(guó)際化戰(zhàn)略研究所、青少年語(yǔ)言發(fā)展研究中心、區(qū)域國(guó)別研究院。此外，考慮到海南師范大學(xué)作為師范院校的特殊性，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院還設(shè)置了海南省農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育研究中心。學(xué)院以5個(gè)平臺(tái)聚攏全院教師，積極在各個(gè)平臺(tái)開展培訓(xùn)，推動(dòng)了學(xué)院科研水平的躍升。

學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展離不開優(yōu)秀人才，也離不開有影響力的科研成果。外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的科研平臺(tái)切實(shí)起到了人才培養(yǎng)與成果培育的重要作用。得益于“集成分流”的改革嘗試，學(xué)院科研實(shí)力大幅增強(qiáng)，在國(guó)家社科基金項(xiàng)目、國(guó)家語(yǔ)委重大項(xiàng)目、教育部人文社科規(guī)劃項(xiàng)目等方面不僅實(shí)現(xiàn)了零的突破，也培育了大批重要科研與教學(xué)項(xiàng)目，培養(yǎng)了眾多成果累累的優(yōu)秀教師，蓄積了學(xué)科實(shí)力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的跨越式發(fā)展。

以集成為基礎(chǔ)推動(dòng)分流

實(shí)現(xiàn)師生的差異化發(fā)展

在集成的基礎(chǔ)上，學(xué)院通過(guò)分流推動(dòng)學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)院在鼓勵(lì)動(dòng)員教師投身專業(yè)學(xué)科建設(shè)的過(guò)程中，主動(dòng)查找問(wèn)題，針對(duì)“大而不強(qiáng)”、在現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中處于不利地位等問(wèn)題，積極轉(zhuǎn)變觀念，推動(dòng)教師分流，實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展，將不利條件轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展?jié)撃堋?/p>

學(xué)院首先推動(dòng)人員分流，鼓勵(lì)擅長(zhǎng)教學(xué)的老師上好課，持續(xù)開展課程建設(shè)；協(xié)助擅長(zhǎng)科研的老師多出成果，推動(dòng)學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展；拓展渠道幫助語(yǔ)言能力強(qiáng)的老師投身社會(huì)服務(wù)，充分發(fā)揮高等教育的社會(huì)服務(wù)功能。

為了與人員分流相匹配，學(xué)院著力推動(dòng)機(jī)構(gòu)改革，將分流落實(shí)到差異化的人才培養(yǎng)實(shí)踐中。學(xué)院重置系部設(shè)置，將原來(lái)的英語(yǔ)系分割為英語(yǔ)教育系和商務(wù)英語(yǔ)系，為非師范生指明了職業(yè)發(fā)展方向。在院級(jí)機(jī)構(gòu)層面，原外國(guó)語(yǔ)學(xué)院被分割為新的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院和國(guó)際語(yǔ)言服務(wù)學(xué)院，基礎(chǔ)型專業(yè)、學(xué)術(shù)型碩士點(diǎn)、基礎(chǔ)研究平臺(tái)隸屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，應(yīng)用型專業(yè)、專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、應(yīng)用型研究平臺(tái)、社會(huì)服務(wù)基地則隸屬國(guó)際語(yǔ)言服務(wù)學(xué)院。兩個(gè)學(xué)院既有人員重疊，又有不同的運(yùn)作機(jī)制與培養(yǎng)目標(biāo)，以雙軌運(yùn)作的方式為分流后的師生提供了差異化發(fā)展空間。

配套的機(jī)構(gòu)改革后，學(xué)院大力開展基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，將差異化的人才培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。五年來(lái)，學(xué)院充分考慮分流后的基礎(chǔ)設(shè)施需求，建立了國(guó)際語(yǔ)服教研一體化實(shí)驗(yàn)室，下設(shè)青少年語(yǔ)言發(fā)展障礙測(cè)評(píng)與干預(yù)實(shí)驗(yàn)中心、跨境電商實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)中心、虛擬實(shí)景教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心、人機(jī)口筆譯文本比較分析中心、語(yǔ)言數(shù)據(jù)分析中心等教研一體化實(shí)驗(yàn)室。其中，青少年語(yǔ)言發(fā)展障礙測(cè)評(píng)與干預(yù)實(shí)驗(yàn)中心主要服務(wù)于語(yǔ)言教育，針對(duì)青少年語(yǔ)言發(fā)展（包括二語(yǔ)）障礙進(jìn)行診斷，分析南方方言、少數(shù)民族語(yǔ)言以及心理等方面對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的干擾，并提出干預(yù)方案�？缇畴娚虒�(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)中心主要為商務(wù)英語(yǔ)方向?qū)W生提供實(shí)踐平臺(tái)。虛擬實(shí)景教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心則通過(guò)VR技術(shù)，為學(xué)生提供全浸入式教學(xué)場(chǎng)景。人機(jī)口筆譯文本比較分析中心通過(guò)計(jì)算機(jī)翻譯軟件和平臺(tái)，研究機(jī)器口筆譯文本偏離自然語(yǔ)言的現(xiàn)象，并以特定語(yǔ)言單元進(jìn)行切割分析，建立相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)，讓學(xué)生理解偏離規(guī)律，為學(xué)生未來(lái)從事機(jī)譯文本的深度編輯打好基礎(chǔ)。語(yǔ)言數(shù)據(jù)分析中心主要通過(guò)爬蟲技術(shù)收集目標(biāo)國(guó)家的語(yǔ)言數(shù)據(jù)并建立數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)語(yǔ)言數(shù)據(jù)分析各個(gè)文化中不同類型媒體對(duì)于特定議題的意見和看法。

集成分流改革的嘗試，為海南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在課程教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)術(shù)研究、學(xué)科發(fā)展等方面注入了新的活力，推動(dòng)學(xué)院各項(xiàng)工作實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

（陳義華）

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