幾十年來，眾多校長和教師一直都在“應試”和“提升學生素質(zhì)”間糾結。一方面，社會各方極其看重中考、高考成績，另一方面，學校要下大力氣開展素質(zhì)教育特別是實踐能力和創(chuàng)新能力的教育。這個看上去難以解決的兩難問題，實際上隱含著破解之道。

首先，從理論上看，考試重點關注的知識和技能是人的素質(zhì)特別是實踐能力、創(chuàng)新能力以及品德發(fā)展的重要組成部分，本質(zhì)上，學生掌握知識與提升素質(zhì)并無根本性矛盾。兩者的差異在于，應試教育僅僅停留在為應對考試而進行知識教育，而素質(zhì)教育是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，知識教育只是素質(zhì)教育的組成部分之一。其次，從實踐上看，升學率較高的學校大體可分為兩類：一類是緊緊盯著考試所指向的范圍，要求學生用“刷題”“熬夜”的方式進行針對性練習，這類學校有可能培養(yǎng)出一些“高分低能”的學生；另一類學校不僅重視學生考試成績的提高，素質(zhì)教育也開展得有聲有色，這類學校能培養(yǎng)出更多“高分高能”的學生。

這就給了人們一個重要啟示：只要改革思路和舉措得當，學校完全有可能在保證學生考試成績和提高學生綜合素質(zhì)之間取得較好的平衡，從而在一定程度上破解這個兩難問題。

顯然，改革的關鍵是如何找到這個平衡點，進而引導考試改革和教育教學改革都向著這個方向積極探索。

從中考、高考改革看，要統(tǒng)籌兼顧為高一級學校選拔合格學生和引導基礎教育向素質(zhì)教育方向發(fā)展的雙重任務。近些年，各地積極落實中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》的精神，考試和錄取方式的改革已經(jīng)取得初步成效。例如，有些省市提高了體育與健康的分數(shù)占比，有些省市采取參考綜合素質(zhì)評價的高校招生多元錄取機制。

從學校教育教學方面的改革看，要引導學校平衡好知識教育和提升學生綜合素質(zhì)的關系，并把其作為持續(xù)深耕的重要改革領域。

一要引領校長和教師真正樹立起正確的教育目的觀，堅持五育并舉，切實把立德樹人落實到教育工作各個方面和各個環(huán)節(jié)中，并將其作為解決培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人問題的關鍵舉措。

二要把提高課堂教學質(zhì)量和綜合效益水平作為深化改革的重要突破口。課堂教學質(zhì)量和綜合教育效益高有兩個基本標準：一個是教師善于利用學科教學中的各類教育資源，在一個教學過程中能同時達成多個教育目標。這就要求教師把學科知識體系看成提高學生綜合素質(zhì)的重要線索，不斷提高課堂教學五育融合的水平，在努力完成學科知識教學任務的基礎上，在內(nèi)容拓展、過程設計、方法選擇、作業(yè)安排和成績評價等多個方面深入挖掘各種可以利用的教育資源，充分利用預設的和課堂教學中隨機生成的各種小的切入點，順勢在一個或幾個方面推進思想政治、道德規(guī)范、思維能力、藝術修養(yǎng)以及實踐與創(chuàng)新能力的教育。從這個意義上看，校長和教師不僅要形成學科德育的理念，還應當將其拓展到學科智育、學科體育、學科美育和學科勞動教育等諸多方面，從而全面提高課堂教學的整體綜合效益。另一個是要善于發(fā)現(xiàn)并遵循教育規(guī)律，用先進科學的教學方式提高課堂教學質(zhì)量。在每個教學目標點上，教師都應盡最大可能采用適合學生的最佳方式進行教學，引導學生用較短的時間，高效率地完成既定的學習任務，從而為學生讓出更多時間，推動他們走出課堂，走進社會，在更廣闊的天地中實現(xiàn)思想道德、實踐能力、創(chuàng)新能力以及個性化興趣愛好等多方面的良好發(fā)展。

達成上述目標是教育改革向高階邁進的重要標志，這對校長和教師的改革決心、教育智慧和整體專業(yè)素養(yǎng)水平都提出了更高要求。因此，在新的時代，黨和政府應進一步加大對校長、教師的定向培訓，不斷引領他們實現(xiàn)與此相適應的高階發(fā)展。只有這樣，學生的學習負擔才能真正減下來，保證考試成績和實現(xiàn)素質(zhì)教育的雙重目標才有可能同時高品質(zhì)達成。

（作者：傅維利，系深圳大學灣區(qū)教育研究院名譽院長、特聘教授）

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