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職普融通要“雙向奔赴”不要“單相思”

2023年02月24日08:17 | 來源:科技日報
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原標(biāo)題:職普融通要“雙向奔赴”不要“單相思”

推動職普協(xié)調(diào)發(fā)展、相互融通可以從橫向滲透和縱向貫通兩個維度來理解。其本質(zhì)就是立足大教育觀,跳出職教辦職教,破除將職業(yè)教育作為與普通教育完全分離、相互排斥的閉合系統(tǒng)這樣狹隘的類型觀。

陳衍 國家職業(yè)教育指導(dǎo)咨詢委員會委員、浙江工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所所長

在中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》(以下簡稱《意見》)中,一個重要的改革方向就是推動職普協(xié)調(diào)發(fā)展、相互融通。

職普融通,指職業(yè)教育與普通教育兩種教育類型之間的相互融通,旨在打破教育系統(tǒng)內(nèi)部壁壘,實現(xiàn)兩類教育資源共享、教育模式協(xié)同、教育成果互認。隨著基于我國國情的現(xiàn)代教育體系的發(fā)展,職普融通獲得了越來越多的關(guān)注。從2021年《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中的“加強各學(xué)段普通教育與職業(yè)教育滲透融通”,到2022年新修訂《職業(yè)教育法》中的“職業(yè)教育與普通教育相互融通,不同層次職業(yè)教育有效貫通”,再到《意見》中“推動職普協(xié)調(diào)發(fā)展、相互融通”,國家近年來密集出臺多份文件,既在頂層設(shè)計上明確了職普融通的重要性,也在基層實踐上保證了職普融通的方向不發(fā)生偏離。

職普融通在實踐中還存在哪些問題?如何破除這些問題,讓職業(yè)教育與普通教育實現(xiàn)真正融通?帶著這些問題,記者采訪了相關(guān)專家。

職普融通實踐已走過十個年頭

推動職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展、相互融通,是我國長期以來教育改革的明確指向與重要內(nèi)容。

1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出“逐步建立起一個從初級到高級、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理又能與普通教育相互溝通的職業(yè)技術(shù)教育體系”,職普融通逐漸成為教育體系建設(shè)、教育體制改革中的重點話題。

2022年5月,新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》正式實施,其第十四條指出“職業(yè)教育與普通教育相互融通”,職普融通的重要性得到進一步確認。

“推動職普協(xié)調(diào)發(fā)展、相互融通可以從橫向滲透和縱向貫通兩個維度來理解。其本質(zhì)就是立足大教育觀,跳出職教辦職教,破除將職業(yè)教育作為與普通教育完全分離、相互排斥的閉合系統(tǒng)這樣狹隘的類型觀。”國家職業(yè)教育指導(dǎo)咨詢委員會委員、浙江工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所所長陳衍說。

陳衍指出,橫向的滲透,指相同層次、不同類型教育的相互滲透。例如普通高中教育與職業(yè)高中教育的相互滲透,普通高等教育與職業(yè)高等教育的相互滲透;而縱向的貫通,指不同層次、不同類型教育的交錯銜接,例如在中等職業(yè)教育與普通高等教育之間架設(shè)“立交橋”。

陳衍認為,職普融通實踐已走過10個年頭,其可劃分為學(xué)校融通、班級融通與課程融通三種形式!耙灾械冉逃秊槔,學(xué)校融通往往涉及兩個層面,一種是職普兩個獨立主體的學(xué)校,實施聯(lián)合辦學(xué)、交叉融通;另一種模式則是獨立設(shè)校,舉辦職業(yè)教育與普通教育一體化的綜合高中!标愌苷f,“班級層面融通的常見形式是在中職學(xué)校開設(shè)職普融通班。課程層面的融通,多見于普通高中和中等職業(yè)學(xué)校相互合作,豐富彼此課程內(nèi)容或相互推進彼此的課程改革!标愌軓娬{(diào),高等教育層面的職普融通是政策以前所未側(cè)重的,黨的二十大首次提出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新”的方針無疑將推動這一層次教育融通新的實踐。

職普充分融通仍面臨難題

在過去的數(shù)十年中,各地不斷針對職普融通進行了多種形式的探索,但更多的卻是職業(yè)教育向普通教育的“單向奔赴”。

在職業(yè)教育與普通教育的“雙向奔赴”中,資源與課程融合是重要一環(huán)。陳衍認為,目前,職普融通在課程層面,更多是門類的疊加,融通的質(zhì)量尚待提高!澳壳耙恍┞毱杖谕ò嚯m然在中職學(xué)校舉辦,但開設(shè)的卻多是普高的課程。中職學(xué)校在普通文化課方面的師資力量本就有限,這樣一來中職學(xué)校整體的壓力就更大了!标愌苷f,“在進行諸如互派教師、互設(shè)課程的改革時,普通高中的積極性也遠遠低于職業(yè)學(xué)校!

不僅如此,在社會層面的教育選擇中,普通教育也仍是首選。職普融通政策設(shè)計的初衷,是希望搭建實現(xiàn)職業(yè)教育和普通教育公平對話、相互交流的平臺,促使形成四通八達、可進可出的人才培養(yǎng)“立交橋”。但在實踐過程中,兩種教育類型的不平等性仍然存在。

“一些職普融通班,實質(zhì)上是增加了中職生向普高流動的可能性,普高生流向中職的情況較少且意愿不強!标愌鼙硎,中職生如果想流向普高,往往需要進行選拔考核,只有成績優(yōu)異者才能進入到普高,但是普高的學(xué)生總體上可以無條件地轉(zhuǎn)入到中職學(xué)習(xí)。這些事實在一定程度上矮化了職業(yè)教育,更加強化了社會對職業(yè)教育的偏見。

此外,最終評價方式上的脫節(jié)也是目前職普難以實現(xiàn)真正融通的重要原因!捌胀ǜ咧幸愿呖间浫÷首鳛樽罱K評價指標(biāo),每年年底學(xué)生也要參加學(xué)業(yè)水平測試,所以普高師生留給職普融通實踐的精力與熱情就比較有限了。”陳衍說。

加大各類模式的探索與落地

《意見》強調(diào),堅持服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展,要求建立健全多形式銜接、多通道成長、可持續(xù)發(fā)展的梯度職業(yè)教育和培訓(xùn)體系,推動職普協(xié)調(diào)發(fā)展、相互融通,讓有不同稟賦和需要的學(xué)生能夠有多次選擇、多樣化成才。

“讓受教育者多次選擇、多樣化成才是職普融通的主要目的,也是新政策的核心!标愌苷f,“推動職普融合發(fā)展,未來需要加大各類模式的探索與落地,其中首先是要完善職普學(xué)分互認制度!

記者了解到,學(xué)分互認是指在任何學(xué)校中,學(xué)生學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)分和績點,可以在其他類型的學(xué)校里得到真正承認。陳衍表示,這種學(xué)分互認、資格相鑒事實上加強了學(xué)生學(xué)業(yè)的選擇權(quán)和職業(yè)的自主權(quán),使教育的包容性得以增強。

此外,鼓勵各地繼續(xù)大力探索職普融通的各類模式,積極試點,也是實現(xiàn)職普“雙向奔赴”的重要路徑。“這樣既滿足中職學(xué)生對于科技素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、自身發(fā)展等方面的需求,也滿足了普通高中學(xué)生在技術(shù)技能積累方面的需要。”陳衍說,“我們有信心看到相互滲透式、相互合作式、共同課程式、專業(yè)體驗式、生涯指導(dǎo)式等職普融通改革模式的‘開花結(jié)果’。”

“包括職普融通在內(nèi)的職業(yè)教育體系建設(shè)改革方面,《意見》鼓勵各地先試先行、率先突破!标愌苷f,“這些利好政策,讓職普融通的試點改革有了實踐載體和制度環(huán)境,有望形成一批在國內(nèi)和國際可復(fù)制、可推廣的職普融通新經(jīng)驗和新范式,建立新標(biāo)準,穩(wěn)住中等職業(yè)教育的基本盤,實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展!(實習(xí)記者 蘇菁菁)

(責(zé)編:郝孟佳、李依環(huán))

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