高考不只是一場考試，更是立德樹人的重要環(huán)節(jié)。新時(shí)代的高考要以促進(jìn)學(xué)生健康成長成才作為基本立足點(diǎn)，堅(jiān)持回歸育人本位、能力立意和素養(yǎng)立意，引領(lǐng)高中育人方式變革，避免死記硬背與機(jī)械“刷題”的教與學(xué)的方式。

　　熟未必生巧：

　　機(jī)械“刷題”可休矣

　　 “刷題”是指缺乏針對性的“題海戰(zhàn)術(shù)”與重復(fù)性做題現(xiàn)象�！八㈩}”背后存在著雙層邏輯：一是期待在考試中能夠遇到相同或相似題目；二是通過大量重復(fù)練習(xí)以實(shí)現(xiàn)熟能生巧的目的。隨著高考命題越來越開放、靈活，師生也很少期望能“刷”到相似題目，卻依舊堅(jiān)信熟能生巧，以為多“刷題”，就能熟悉解題的技巧，提高成績。

　　 筆者看來，“熟能生巧”在這里是一個(gè)似是而非的概念。一方面，通過適當(dāng)練習(xí)，能夠深化學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)概念、基本原理與基本方法的掌握。因此，教師布置作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在課后針對所學(xué)內(nèi)容做些練習(xí)題，也非常有必要。另一方面，凡事要有度，過猶不及，缺乏針對性地大量機(jī)械“刷題”，并不能促進(jìn)學(xué)生的信息識別與加工、獨(dú)立思考、邏輯推理、問題解決、敢于質(zhì)疑、元認(rèn)知等高階能力與創(chuàng)新思維發(fā)展。

　　 “刷題”的主要作用在于掌握解題方法和識別問題模式，而非提升學(xué)生解決問題的能力，大量的機(jī)械“刷題”還可能導(dǎo)致思維定式。如，學(xué)生在考試中遇到某一題目，首先搜尋以往做過的某些題型與解題思路，以求匹配，傾向于用固有的方式方法進(jìn)行解題。當(dāng)前，高考基于能力立意和素養(yǎng)立意，命題更加關(guān)注核心知識的考查，注重創(chuàng)設(shè)豐富的試題情境、增強(qiáng)試題的開放性、力求打破試題固化，杜絕機(jī)械“刷題”現(xiàn)象。如，高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上強(qiáng)化了數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)的不再是“知識的簡單遷移”而是“解決問題的能力”，考查學(xué)生將現(xiàn)實(shí)情景問題抽象為數(shù)學(xué)模型的能力。

　　 破解死記硬背與機(jī)械“刷題”，關(guān)鍵在于高考命題的創(chuàng)新。那種缺乏真實(shí)情境、缺乏創(chuàng)新與靈活性的試題，必然會(huì)導(dǎo)致師生機(jī)械“刷題”的“題海戰(zhàn)術(shù)”。當(dāng)試題越來越開放、靈活，彰顯創(chuàng)新性時(shí)，機(jī)械“刷題”很難“刷”出高分來。這樣一來，“刷題”就可休矣。

　　素養(yǎng)立意：

　　考試命題更加開放靈活

　　 為扭轉(zhuǎn)死記硬背和機(jī)械“刷題”現(xiàn)象，充分發(fā)揮高考命題育人導(dǎo)向，高考命題強(qiáng)化了能力立意與素養(yǎng)立意，深化對基礎(chǔ)性知識、創(chuàng)新性思維、應(yīng)用性能力的考查，增強(qiáng)試題的開放性、靈活性、情境性與創(chuàng)新性。

　　 首先，改變知識本位，彰顯了考試內(nèi)容的全面性。近幾年來，高考命題由“學(xué)科知識”考查逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)”考查，在命題中全面體現(xiàn)德育、體育、美育與勞動(dòng)教育等內(nèi)容。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，全面考查學(xué)生各學(xué)科的基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)貼近學(xué)生日常生活，考查其具體應(yīng)用能力。

　　 其次，命題靈活多樣，彰顯了考試內(nèi)容的開放性。近年來，高考試題越發(fā)靈活、情境凸顯綜合、材料更加豐富、解題思路也越來越多樣，力求不考死記硬背、不出偏題怪題，強(qiáng)調(diào)在深刻理解基礎(chǔ)上的融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用，要知其然，更知其所以然，并創(chuàng)造性地提出問題與解決問題，引導(dǎo)學(xué)生減少死記硬背和機(jī)械“刷題”。

　　 再次，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，關(guān)注學(xué)生的問題解決能力。近年來，高考逐漸扭轉(zhuǎn)“題海戰(zhàn)術(shù)”式的機(jī)械“刷題”，從關(guān)注“解題能力”到重視“解決問題能力”，強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)情境中解決社會(huì)、生活、學(xué)科中的真實(shí)問題。高考試題更強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生熟悉的國家重大主題、社會(huì)熱點(diǎn)問題、日常生活等展開，創(chuàng)設(shè)個(gè)體情境、學(xué)科情境和社會(huì)情境，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，把學(xué)科知識與社會(huì)生活聯(lián)系起來，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識方法分析和解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中建構(gòu)知識、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)。

　　 由于高考命題彰顯出綜合性、開放性等特點(diǎn)，死記硬背與機(jī)械“刷題”式的教育教學(xué)方式就難以發(fā)揮作用，必然要求高中育人方式的變革，否則無法適應(yīng)新高考的變化。

　　教考銜接：

　　引領(lǐng)中小學(xué)育人方式變革

　　 高考改革倒逼基礎(chǔ)教育改革，促使教學(xué)回歸課程標(biāo)準(zhǔn)�？荚囋u價(jià)要充分發(fā)揮對于“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”的育人風(fēng)向標(biāo)作用，堅(jiān)持教考銜接，“教—學(xué)—評”一體化，通過高考命題的變化引領(lǐng)教學(xué)回歸育人本位，推動(dòng)高中育人方式變革，重構(gòu)教育教學(xué)生態(tài)。

　　 首先，在教育教學(xué)目的方面，要以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為旨?xì)w。扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育現(xiàn)象，引導(dǎo)教師把教學(xué)重點(diǎn)從總結(jié)解題技巧轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，把教學(xué)的精力放在課程的重點(diǎn)內(nèi)容、核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力等方面，注重聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，注重保護(hù)學(xué)生好奇心、想象力、求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。

　　 其次，在教育教學(xué)內(nèi)容方面，要以高中課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)教盡教。扭轉(zhuǎn)“考什么教什么，不考就不教”的狀況，開齊開足體育與健康、藝術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)和理化生實(shí)驗(yàn)等課程。加強(qiáng)學(xué)校特色課程建設(shè)，積極開展校園體育、藝術(shù)、閱讀、寫作、演講、科技創(chuàng)新等社團(tuán)活動(dòng)。

　　 再次，在教學(xué)組織形式方面，要有序?qū)嵤┓挚品謱舆x課走班模式。改變簡單以入學(xué)年齡為標(biāo)準(zhǔn)的班級編排模式，依據(jù)選考科目要求和學(xué)生興趣特長，推行選課走班制，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、需要與教學(xué)資源的匹配性，由“齊步走”向“個(gè)性化”轉(zhuǎn)變，提供適合的教育。

　　 最后，在教育教學(xué)方式方面，要積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的啟發(fā)式、探究式、互動(dòng)式教學(xué)。注重加強(qiáng)研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)，認(rèn)真開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視差異化教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究。同時(shí)，還要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)增加探究性、實(shí)踐性、綜合性作業(yè)。

　　 面對新高考，需要轉(zhuǎn)變應(yīng)試思維，引導(dǎo)學(xué)生減少死記硬背與機(jī)械“刷題”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變育人方式，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生健康成長為落腳點(diǎn)。

　　 （作者：胡金木，系陜西省中國特色社會(huì)主義理論體系研究中心特約研究員、陜西師范大學(xué)教育學(xué)部教授）

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