在河南省固始縣張廣廟鎮(zhèn)第一小學(xué)1400多名鄉(xiāng)村孩子眼中，科學(xué)老師張建濤是有著“超能力”的人。

為什么說他有“超能力”？因為他會“變魔術(shù)”！

普通人眼中那些不起眼的廢舊瓶罐、破乒乓球、小小的塑料吸管、空牛奶箱等，到了他手中，竟能華麗變身成“流浪氣球”“會飛的垃圾桶”“水火箭”“空氣炮”……借助這些自己制作的教具，張建濤給孩子們揭秘聲音的波形、講解伯努利原理，帶他們探索空氣馬達的反沖力……他說：“在做科學(xué)實驗時，我發(fā)現(xiàn)孩子們眼里有一種光，這種光是我平時只講書本知識時見不到的�！�

科學(xué)的種子埋在當(dāng)下，長在未來。在播種孕育的過程中，每個孩子都不能掉隊。2023年，由教育部等十八部門出臺的《關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》提出，將科學(xué)教育項目和有形資源重點向中西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)、革命老區(qū)、民族地區(qū)、邊疆地區(qū)及國家鄉(xiāng)村振興重點幫扶縣傾斜，確保薄弱地區(qū)、薄弱學(xué)校及特殊兒童群體在科學(xué)教育中“一個都不能少”。

當(dāng)前，在優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育資源相對匱乏、科學(xué)教師專業(yè)能力不足的鄉(xiāng)村學(xué)校，如何把“一個都不能少”的科學(xué)教育真正落到實處？如何切實推動更豐富的科學(xué)教育資源下沉？如何打造出屬于鄉(xiāng)村孩子的精彩科學(xué)課？

1 缺實驗器材、缺專業(yè)教師，更缺理解和認同

張建濤的科學(xué)實驗室里，擺滿了讓孩子們?yōu)橹�著迷的科學(xué)小作品。有學(xué)生打趣：“張老師的科學(xué)課上，除了不發(fā)射校長，什么都可以發(fā)射！”

歡樂的笑聲、驚奇的叫聲灑滿課堂，這與自小在農(nóng)村長大的張建濤所上過的科學(xué)課大不一樣：“我讀書時只看老師做過兩次實驗：一次由于距離很遠，伸長脖子還是看不清；一次為了考試，老師只是簡單演示給大家看。”

枯燥落后、“紙上談兵”，甚至常常被“主課”占用——令人遺憾的是，這樣的科學(xué)教育，至今仍是不少鄉(xiāng)村學(xué)校的真實現(xiàn)狀。

教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會科學(xué)教學(xué)專委會副主任委員、廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所教授羅星凱曾走訪過國內(nèi)上百所中小學(xué)。他告訴記者，從他了解的情況來看，我國東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)學(xué)校的科學(xué)教育資源相對豐富，不僅擁有按標準建設(shè)的實驗室和統(tǒng)一配發(fā)的科學(xué)實驗器材，一些學(xué)校還有自主開發(fā)建設(shè)教學(xué)資源的條件并已取得了相應(yīng)的成果。但在很多鄉(xiāng)村學(xué)校，把科學(xué)課當(dāng)“副課”對待的現(xiàn)象仍然普遍。缺少科學(xué)教育資源，或雖有資源卻被挪作他用，甚至根本不開科學(xué)課的情況，在鄉(xiāng)村學(xué)校并非個例。

一份來自北京大學(xué)科學(xué)教育研究基地、面向全國7個省份的調(diào)研報告佐證了羅星凱的判斷。調(diào)研顯示，我國農(nóng)村地區(qū)科學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施不足，農(nóng)村學(xué)校實驗室設(shè)備、實驗耗材和教學(xué)工具更新慢，難以滿足現(xiàn)代科學(xué)教育實踐性與探究性的要求。

比起實驗器材的短缺，科學(xué)教師配備不足、專業(yè)能力參差不齊更是阻礙鄉(xiāng)村科學(xué)教育做好做強的短板。

2021年，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會科學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會在全國范圍內(nèi)收集了關(guān)于13.1萬名小學(xué)科學(xué)教師的調(diào)查數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)科學(xué)教師的專兼任失衡現(xiàn)象較為突出，其中僅有不足三成為專任科學(xué)教師。而兼任科學(xué)教師在村小(含教學(xué)點)的占比最高，達84.66%。

“周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的科學(xué)教師基本都是兼職或者轉(zhuǎn)崗來的，有很多不會講科學(xué)課，更別提深入理解新課標了�！币晃秽l(xiāng)村科學(xué)教師告訴記者，由于缺乏專業(yè)指導(dǎo)，在農(nóng)村地區(qū)，科學(xué)實驗往往被教師演示或播放視頻所代替，以“講”為主的科學(xué)課不在少數(shù)，“有些甚至還會講錯”。

除了課程建設(shè)和師資素養(yǎng)明顯不足外，學(xué)校和教師們還經(jīng)常面對來自家長的不支持、不理解。

前述北京大學(xué)團隊的調(diào)研顯示，農(nóng)村家庭對科學(xué)教育的認知程度及支持力度較低，很多家長無法提供必要的輔助教育、很少參與孩子的科學(xué)探索活動。

“搞這些有啥用？”“考試能加分嗎？”一位鄉(xiāng)村科學(xué)教師告訴記者，每次組織科學(xué)實驗或比賽時，都會有家長向他提出這樣的質(zhì)疑。在得到他“不能加分”的回答后，家長們常常會丟下一句“學(xué)好文化課最重要，別瞎耽誤工夫”。

被部分家長認為是“瞎耽誤工夫”的科學(xué)課，在張建濤看來意義則完全不同：“很多學(xué)生原來見我會繞著走，在一起做實驗久了，現(xiàn)在在路上遇到我，遠遠兒地就會喊‘張老師好’。孩子們也更愛提問題了：‘張老師，有沒有外星人？’‘宇宙的盡頭是什么？’‘為什么樹葉春天會變綠、秋天會變黃？’”張建濤自己常常會被“問倒”，沒辦法給出滿意解釋的時候，他就鼓勵學(xué)生們多看課外書，自己也忙著“補課”找答案。

羅星凱也遇見過不少原本學(xué)習(xí)生活狀態(tài)讓人擔(dān)心的留守兒童，在科學(xué)課堂上、在科技比賽中眼眸發(fā)亮、大放異彩：“每個孩子都是天生的科學(xué)家，都應(yīng)得到成才的機會。尤其是對于鄉(xiāng)村兒童而言，一堂有趣且能夠親手實踐的科學(xué)課，不僅能讓他們從探究中收獲知識和快樂，更能給他們帶來自主意識、深度思考以及解決問題能力的提升，從而將他們培養(yǎng)成建設(shè)祖國所需的自尊、自信、自強的人才。從這個角度來說，以科學(xué)教育助推鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，正當(dāng)其時�！�

2 強保障、送資源，更要牽住教師培養(yǎng)的“牛鼻子”

和張建濤一樣，由于資源缺乏、經(jīng)費有限，過去幾年，廣西壯族自治區(qū)桂林市臨桂區(qū)南邊山鎮(zhèn)中心小學(xué)科學(xué)教師廖世德也是借助塑料瓶、紙板等可回收材料，帶著學(xué)生做水火箭、紙橋等科創(chuàng)項目。

最近，廖世德的科學(xué)課堂有了新變化：桂林市少年宮聯(lián)合科技館等力量下沉到學(xué)校�！吧嚼锿抟材軐W(xué)編程了！”

不只是送教下鄉(xiāng)，還有“流動科學(xué)課”“科普大篷車”“科技小館進校園”“科學(xué)家精神宣講”……記者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隨著科學(xué)教育日益被重視，瞄準鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏的短板，不少舉措切實落地，鄉(xiāng)村孩子心中的科學(xué)之光正在被點亮。

與此同時，針對鄉(xiāng)村科學(xué)教育的保障體系也在不斷加強，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)建起了區(qū)域性的小型“科技館”，很多學(xué)校也有了專門撥付的科學(xué)教育資金。

“力度仍然不夠，為鄉(xiāng)村學(xué)校提供的包括課程設(shè)置、教材更新、實驗設(shè)備、師資培訓(xùn)等方面的支持和保障還有待進一步加強。此外，很多科普活動是一過性的，并沒有與學(xué)校建立起穩(wěn)定、常態(tài)的合作關(guān)系。還有一些活動只是簡單地進行前沿科技知識的宣講，但前沿并不代表優(yōu)質(zhì)，真正根據(jù)校情、根據(jù)鄉(xiāng)村孩子學(xué)習(xí)認知特點‘定制’的優(yōu)質(zhì)資源還不夠多�！闭憬瓗煼洞髮W(xué)教育學(xué)院院長黃曉指出。

多位受訪專家表示，在積極完善條件保障、推動適切的優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育資源下沉的同時，要想讓鄉(xiāng)村科學(xué)教育之火越燒越旺，最重要的，還是要牢牢牽住教師培養(yǎng)的“牛鼻子”。

“好的科學(xué)教師像火種，星火可以燎原�！绷_星凱認為，各級主管部門要充分認識在鄉(xiāng)村地區(qū)做好科學(xué)教育加法的重要性和緊迫性，采取切實有效措施、持續(xù)加大投入，加快補齊中西部、縣域、農(nóng)村學(xué)校科學(xué)教育師資隊伍建設(shè)短板�！巴ㄟ^師范生公費教育、‘優(yōu)師計劃’‘特崗計劃’等，支持高校特別是已經(jīng)開設(shè)和有條件開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)的地方高校，為師資薄弱地區(qū)定向培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化科學(xué)教師。同時要加強職后培訓(xùn)，不斷優(yōu)化‘存量’，提升現(xiàn)有鄉(xiāng)村科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)�！�

“現(xiàn)代信息技術(shù)為更多師生獲取、分享科學(xué)知識和實踐經(jīng)驗提供了便利。很多一線教師就把短視頻當(dāng)作‘云課件’�！睆埥�濤認為，鄉(xiāng)村教師可以通過充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)強化自身能力：“我從一名數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)成一名科學(xué)教師，是從學(xué)習(xí)優(yōu)秀科學(xué)教師在網(wǎng)上發(fā)布的有趣且講解清晰的實驗視頻開始的�？戳松习賯�實驗后，我結(jié)合實際加以改良和創(chuàng)新，這堅定了我當(dāng)好科學(xué)教師的想法�！�

3 接地氣、有聯(lián)結(jié)，土里也能“刨出”精彩好課

辦好“一個都不能少”的科學(xué)教育，讓鄉(xiāng)村學(xué)校轉(zhuǎn)變認知至關(guān)重要。

“許多縣城學(xué)校及鄉(xiāng)村小學(xué)在教學(xué)過程中已經(jīng)意識到了科學(xué)教育的重要性，也有不少學(xué)校前往城市學(xué)校學(xué)習(xí)觀摩。但當(dāng)看到航模、無人機、機器人，有些學(xué)校覺得科學(xué)教育太高端、有距離，‘做不起來’；有些學(xué)校則因受到資金、專業(yè)指導(dǎo)等方面掣肘，無法真正可持續(xù)地落地實踐�！碧旖蚴袑嶒炐�學(xué)科學(xué)教師王萬江認為，對于鄉(xiāng)村學(xué)校來說，讓孩子“看得見、摸得著、感受得到”的科學(xué)教育才是最適合、最實用的。

上海科技館館長倪閩景也持同樣觀點：“科學(xué)教育不是尖端科研、不是高科技教育，萬物皆可研究。與城市相比，鄉(xiāng)村在科學(xué)教育資源方面缺少與校外高品質(zhì)科技場館、科技企業(yè)和高校研究機構(gòu)等的聯(lián)系，師生接觸科技前沿的機會較少。然而，每一塊泥土、每一朵鮮花、每一片晴朗夜空，都是科學(xué)探索的好素材�！�

土里也能“刨出”鄉(xiāng)村科學(xué)教育的精彩好課！專家們一致建議，在加強政策支持力度的同時，鄉(xiāng)村學(xué)校也要立足和挖掘本地資源，充分利用地處鄉(xiāng)土、親近自然等特點，開展接地氣、能與學(xué)生生活產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的科學(xué)教育。

我們看到，已有一部分鄉(xiāng)村學(xué)校行動起來，進行了不少有創(chuàng)意的探索實踐。

在河南濮陽縣文留鎮(zhèn)棗科小學(xué)，學(xué)校搭起了100平方米的自然科學(xué)實驗大棚，規(guī)劃了土地植物種植區(qū)、無土栽培區(qū)、4米見方的水上項目區(qū)、12米長的生態(tài)睡蓮區(qū)……在這里，學(xué)生可以進行挖掘水渠的勞動實踐、水渠挖掘工程的數(shù)學(xué)計算、土豆栽培的科學(xué)實驗、動力小船的項目設(shè)計，還可以跟隨農(nóng)耕節(jié)令進行小麥、黏玉米、紅薯等農(nóng)作物的對比種植實驗。

“做好科學(xué)教育，我們在田間地頭開課堂、找項目、想點子�！北本┦忻茉茀^(qū)大城子學(xué)�？萍冀逃�主要負責(zé)人朱秀榮向記者介紹該校的做法：學(xué)校把沒有綠化、滿是空地的校園建成了1500多平方米的“百草園”，并開發(fā)出一批具有地域特色的“自然講堂俱樂部”“藥材學(xué)院”等主題課程；帶著學(xué)生從耕地、栽種藥材，到用稻殼炭改善土質(zhì)、建設(shè)一米花園；將農(nóng)村地窖閑置空間開發(fā)再利用……諸多創(chuàng)新，讓學(xué)校走出了一條富有山區(qū)特色的科學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展之路。

“雛鷹科學(xué)實驗室”，是張建濤掛在學(xué)�？茖W(xué)實驗室外的門牌。這學(xué)期他有個小目標：多做幾個會飛的實驗�！捌胀ǖ募堬w機已經(jīng)不能讓孩子們滿足了，我們打算繼續(xù)研究更高級、在空中停留更久的飛行器。”而在張建濤內(nèi)心深處，他更渴望的是與其他學(xué)校建立聯(lián)動共享機制，共同促進鄉(xiāng)村科學(xué)教育的發(fā)展：“帶著鄉(xiāng)村孩子持續(xù)探索科學(xué)奧秘，助力雛鷹翱翔！”

（記者 鄧暉）

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