■通訊員 邢曄

　　從個案指導到按需發(fā)展，從特色打造到集群構建，從績效提升到文化鍛鑄，一場“靜悄悄的革命”，在南通市引爆“普惠教研”的價值。

　　這場革命的發(fā)起者，正是江蘇省南通市教科研中心。四年來，該中心緊密結合互聯網時代發(fā)展趨勢，切實轉變教科研組織形式，把共建理想的教育社群作為工作核心，通過南通市教科研協作共同體的多維活動，將“智慧服務”送到一所所學校，讓更多教師享受到教科研發(fā)展的紅利。

　　場景革命：從個案指導到按需發(fā)展

　　近日，南通市教科研協作共同體以“文化引領下的改課行動”為主題，開展校長課堂教學展示活動，4位校長執(zhí)掌教鞭，展示教學特色，表達課堂追求。

　　校長們的課堂教改理念來自於日復一日的實踐，也得益於南通市教科研中心專家的點撥與激勵。南通市三裡墩小學校長宋曉麗的“發(fā)現”教學觀源於她做的省級課題“發(fā)現作文”。南通市教科研中心副主任馮衛(wèi)東曾多次聽課，寫了近2000字的指導意見，不久前，宋曉麗成功申報一項新的省級課題。如皋市如城小學建校才兩年，加入共同體不過一年多，專家們已來過如城小學六次，對課堂教學和學校文化作了深刻的診斷，“至簡課堂”漸漸成形。

　　過去，南通市教科研中心對基層學校和教師的指導，大多是單向的，“我長於什麼，就指導什麼”。近四年來，南通市教科研中心重點增加了多向度的按需指導，“你需要什麼，我就指導什麼”，以滿足基層學校和教師個性化的發(fā)展需求。中心引入經濟學中的“場景”理念，將基層學校和教師作為教科研的主角，尤其是將構建教師發(fā)展場景作為互聯網時代的核心，研究、指導、服務、管理的出發(fā)點，開展了一系列量身定制的教科研活動。

　　將教師作為教科研場景的中心，教研員作為同行者、指導者、協助者，進行了一場教科研的場景革命，產生了巨大的爆炸式效應。

　　引爆社群：從特色打造到集群構建

　　2011年上半年，南通市教科研中心受“學習共同體”、“發(fā)展共同體”思潮啟發(fā)，開始探索一種外聯與內生相結合的教科研協作路徑，成立了南通市教育科研協作共同體，在組織形式上率先破局。這是教科研部門與基層學校以“為了學校和師生的共同發(fā)展”為價值追求，建立的合作、互動、分享的教育科研協作組織。

　　盡管名為“協作共同體”，但其初衷還是幫扶。不久，教研員們意識到，必須把教育科研變成基層學校和教師自己的事、感興趣的事。接下來，教研員們在課堂、課題、論文等方面具體指導，幫助打通成功的“最后一公裡”﹔進而，指導和幫助基層學校打造特色，重點落在校園文化和課堂教學上。

　　從教育教學實踐中共同發(fā)掘、創(chuàng)生、培育，長則三四年，短則一兩年，共同體各成員學校的校園文化和課堂教學特色漸次成形，默默無聞的學校開始顯山露水，有的甚至站在了區(qū)域教育的“第一排”。而更多學校紛紛表現出在某一或幾個方面的特色與亮點。對薄弱、偏遠學校的幫扶變成了多元、多層面的共建，弱者之間的“抱團取暖”則成了特色學校的集群構建。

　　這些成員學校發(fā)展的背后，是南通市教科研中心“引爆社群”的努力。中心理論科與各縣（市、區(qū)）學校一起搭建“共同體”架構，開展例會、推進會、展示會、專題輔導等活動，更通過QQ群、微信群等實現了共同體內部的融合，把一所所學校、一個個老師變成了在線互動、線下協作、資源共享的“朋友圈”。

　　如今，線上隨時進行交流，線下按需開展合作，共同體成員學校的關系越來越緊密，教育教學效益倍增，兩校交流、三校協作、四校會課……這些跨區(qū)、跨校、跨學科的雙邊、多邊活動，一次次自發(fā)開展，管理切磋、教學探討隨時隨地都活躍在移動互聯網上。

　　超越優(yōu)秀：從績效提升到文化鍛鑄

　　對於廣大學校和教師而言，教育科研的核心價值，就是幫助他們變得優(yōu)秀起來，實現績效的提升。

　　四年來，南通市教科研協作共同體幫助了25所成員學校、幾百名教師脫穎而出。在2014年南通市教育科學規(guī)劃課題評審中，每一所成員學校都成功申報了校本研究課題。在2015年江蘇省教育科學規(guī)劃增補課題評審中，共同體有5項課題申報成功，其中3項成為重點課題。幾百位教師撰寫、發(fā)表了1000多篇論文，數十位教師在江蘇省的課堂教學比賽中摘取了一等獎，100多位教師成長為南通市和各縣（市、區(qū)）的教壇新秀、骨干教師乃至學科帶頭人。

　　南通市教育局局長郭毅浩明確要求，教科研部門“在工作方式上，進行一次變革?！笔聦嵣?，變革的不僅是工作方式，更有精神文化。

　　南通市教科研中心摒棄了教科研一元化的思維，將其界定為多元化的共同行動，特別強調服務與協同的意識、合作與整合的能力，努力讓基層學校、普通教師在一種具有協作機制、相互觀摩學習、共同研究進步的教科研文化中，獲得完整、有效的發(fā)展。

　　在傳統(tǒng)教科研互聯網化、專業(yè)成長場景化、教師發(fā)展社群化的大潮中，普通教師要真正成為中心，成為同伴，成為重要的相關者，這種文化的鍛鑄，是個體的站立，是弱者的強大，更是“消失的大多數”的耀眼重現。

　　“讓學校和教師活躍在教科研的場景中，讓懷有夢想的教師共建一個理想的教育社群，這樣才能激發(fā)出廣大教師的生命活力，創(chuàng)造出更多美好的教育圖景?！栈萁萄小矊⒂纱藢崿F基於自能、互惠的全員性普惠?！蹦贤ㄊ薪逃指本珠L金海清說，在“互聯網+”時代，教育科研協作共同體應該擁有全新的價值與意義。

(來源:中國教育報)

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