無論是在幼兒園和家庭，還是在幼小銜接機構(gòu)中，不少成人都簡單地將幼小銜接視為提前學習小學學業(yè)知識和熟悉小學課堂規(guī)則，以“搶跑”姿態(tài)來幫助兒童做入學準備。這種短期主義做法常以犧牲兒童的游戲時間和全面發(fā)展為代價，對兒童的終身發(fā)展是不利的。我們應當立足兒童終身可持續(xù)發(fā)展來規(guī)劃幼小銜接工作，不僅要考慮兒童入小學初期的適應問題，還要考量兒童小學后期及畢業(yè)之后的發(fā)展問題。

人的可持續(xù)發(fā)展是指具有全面、長久與強勁的發(fā)展能力。在終身學習時代，教育應該促進人的可持續(xù)發(fā)展，既滿足個體在當下的發(fā)展需要，又保証其身心和諧、均衡與持久的發(fā)展不受傷害。個體的發(fā)展如同一個發(fā)展鏈條，上一階段的發(fā)展是下一階段的基礎，下一階段的發(fā)展是上一階段的延伸。“搶跑”進入小學，往往伴隨著幼兒園教育階段的部分空缺或質(zhì)量缺損。這種空缺或缺損使得個體在幼兒園階段的某些發(fā)展需要難以得到滿足，自然就破壞了小學階段教育的基礎，給兒童小學階段的學習埋下了隱患。例如，游戲體驗不充分、運動能力發(fā)展不足等，這些都會對兒童小學適應和終身發(fā)展造成不可彌補的遺憾。

基於兒童終身可持續(xù)發(fā)展來規(guī)劃幼小銜接工作，幼兒園、小學和社會教育機構(gòu)應形成教育共同體，致力於提升那些對兒童終身發(fā)展有重要價值的品質(zhì)。

首先，成人應致力於提升兒童的學習品質(zhì)，而不是讓兒童提前學習小學學業(yè)知識。學習品質(zhì)不是兒童獲得的知識與技能本身，而是獲得知識與技能的過程與方式。通常，學習品質(zhì)包括好奇心與興趣、主動性、堅持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思等。參與性活動，而非“小學化”的靜聽類活動，是培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的最好形式。提前學習小學學業(yè)知識很容易導致兒童進入小學后學習興趣降低和注意力下降。

其次，成人應明白，讓兒童提前熟悉小學課堂規(guī)則，不如讓兒童掌握為人處世的基本規(guī)則。社會規(guī)則分為道德規(guī)則和社會習俗規(guī)則等。幼兒園和小學都有各自機構(gòu)使用的一套約定俗成或由權(quán)威確立的規(guī)則。這些規(guī)則隻有在機構(gòu)生活中才能掌握，並且在機構(gòu)以外的環(huán)境中不具有適用性。一些幼小銜接班聲稱讓兒童在其機構(gòu)內(nèi)掌握小學規(guī)則，這既不現(xiàn)實，也不具有長遠效用。與社會習俗規(guī)則不同，道德規(guī)則具有普遍適用性，在任何機構(gòu)環(huán)境和兒童發(fā)展時期都是適用的。因此，讓兒童掌握好基本的為人處世規(guī)則，不僅有益於兒童在小學初期生活中有一個良好的表現(xiàn)，也有益於兒童一生的社會交往與幸福感的獲得。

幼小銜接不應該是“搶跑”，而應該為兒童一生可持續(xù)發(fā)展夯實基礎。教師和家長不應該只是在入小學前讓兒童“為入小學”做知識先學和規(guī)則訓練的準備，還應該借幼小銜接這個時機，慎重規(guī)劃兒童入小學前后的可持續(xù)發(fā)展問題。教師和家長應在日常生活中確保兒童的全面發(fā)展，並努力提升兒童的學習品質(zhì)，引導兒童掌握為人處世的基本規(guī)則，增強兒童的可持續(xù)發(fā)展能力。（作者系北京師范大學教育學部馮婉楨）

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