9月4日，應(yīng)彩雲(yún)在和孩子交流。攝影：顧超

　　“學(xué)前教育是播種的教育，把情感和探索精神埋在孩子心裡，不知什麼時候就會發(fā)芽開花，為孩子帶去一生的幸福?！薄獞?yīng)彩雲(yún)

　　新學(xué)期伊始，她如約出現(xiàn)在幼兒的教室裡，陪大家玩警察、護(hù)士、舞蹈家等職業(yè)體驗(yàn)游戲。身影與孩子相伴相隨，似乎沒有身份的差別。

　　她說：“學(xué)前教育是播種的教育，把情感和探索精神埋在孩子心裡，不知什麼時候就會發(fā)芽開花，為孩子帶去一生的幸福。他們長大后不一定記得，這卻是學(xué)前教師職業(yè)價值的體現(xiàn)。”

　　她是上海市楊浦區(qū)本溪路幼兒園教師應(yīng)彩雲(yún)，從教35年，淡視園長、科長這樣的頭銜，眼裡最看重的是教師崗位，心裡想得最多的是孩子。她開展幼兒自主學(xué)習(xí)、牆面布置、情景閱讀等方面課題研究，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是讓孩子成長得更完善。她相信“孩子是天我是雲(yún)”，用自己的教育實(shí)踐把孩子的世界裝扮得更絢麗。

　　不當(dāng)園長科長，隻為走近孩子

　　在應(yīng)彩雲(yún)的心目中，學(xué)前教育有個非常明顯的特點(diǎn)，就是隻有老師喜歡孩子，才能開展教育活動。她說：“對於小孩子來說，如果他不喜歡老師，就不肯學(xué)習(xí)。無論外部的教育條件如何改進(jìn)，老師的作用始終不可替代。老師帶著飽滿的情感去面對孩子，教育就有了可能?！?/p>

　　應(yīng)彩雲(yún)是學(xué)前教育專業(yè)的師范生，從教35年，心裡裝滿了對孩子的愛。早在2002年，她就評上了特級教師，成為上級部門重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)的對象。領(lǐng)導(dǎo)找到她，希望她當(dāng)幼兒園園長，應(yīng)彩雲(yún)卻不同意，她說：“如果教學(xué)上稍微有點(diǎn)成績就去做行政，孩子誰來教？好老師需要在課堂。”

　　過了一些時間，教育局又找到應(yīng)彩雲(yún)，希望她去當(dāng)幼教科長，這樣可以成為全區(qū)幼教領(lǐng)域的“領(lǐng)頭羊”，發(fā)揮更大的專業(yè)輻射作用。應(yīng)彩雲(yún)脫口而出的卻是：“我到那裡去干嗎？那裡又沒有小孩?！本瓦@樣，她既沒當(dāng)園長，也沒當(dāng)科長。

　　出於一些現(xiàn)實(shí)的考慮，應(yīng)彩雲(yún)還是擔(dān)任了本溪路幼兒園副園長，分管教學(xué)和教師隊(duì)伍建設(shè)，不過她主動“約法三章”：不能把時間都耗在行政職務(wù)上，每周要有兩到三天進(jìn)教室?guī)О啵_?？梢越?jīng)常和孩子在一起。

　　“全國有那麼多幼兒園教師，而園長在每所幼兒園隻有一個，這個崗位不必成為老師們追求的目標(biāo)，好老師對孩子更有意義。對我來說，不離開教學(xué)工作一線，把我所掌握的育人方法帶給孩子，我的工作就落到了實(shí)處?！睉?yīng)彩雲(yún)說。

　　扎根課堂開展研究，情景閱讀貼近孩子

　　應(yīng)彩雲(yún)愛琢磨，時常和孩子在一起，也總想著怎樣讓教育更加高效。從30多歲開始，她嘗試做課題研究，但在研究內(nèi)容、語言選擇上，她心裡很沒底。

　　“面對孩子的時候，說話不能太理性，一件事情需要說兩三遍，他們才能聽清楚，所以幼師往往形成了這樣的思維和表達(dá)習(xí)慣，輕柔，和風(fēng)細(xì)雨。但寫課題報告卻要求干脆利落，要寫出凝練的語言，實(shí)在很難?！睉?yīng)彩雲(yún)對當(dāng)時的困境記憶猶新。

　　轉(zhuǎn)機(jī)發(fā)生在她遇到上海教科所的一位前輩之后。他勸應(yīng)彩雲(yún)，不必去瞄準(zhǔn)市級、區(qū)級課題，也不必去學(xué)那種嚴(yán)格搞研究的文字風(fēng)格，既然是在教學(xué)一線，就可以用自己擅長的語言系統(tǒng)去寫身邊的課題。這給了應(yīng)彩雲(yún)直接的啟發(fā)，她說，那是一個雲(yún)開霧散的午后，直接影響了她開展課題研究的路徑。

　　有段時間，園長常檢查每個班的牆面環(huán)境，判斷能否起到好的教育效果。應(yīng)彩雲(yún)說，她不喜歡被任務(wù)推著走，索性圍繞牆面布置進(jìn)行研究，明確牆面的功能是什麼、如何在合適的時間布置合適的內(nèi)容、教師和孩子分別承擔(dān)什麼職責(zé)?！秳?chuàng)設(shè)有學(xué)習(xí)價值的牆面環(huán)境》課題完成了，用起來得心應(yīng)手，再也不怕園長檢查。

　　這些年，應(yīng)彩雲(yún)做研究都堅(jiān)持一個原則，就是不求構(gòu)建宏大的理論，而是讓課題研究服務(wù)於教學(xué)。《幼兒自主學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《幼兒整合課程的構(gòu)建與實(shí)施》……一個個課題都是這麼來的，著眼點(diǎn)不大，通過研究發(fā)揮反哺課堂的效應(yīng)。

　　應(yīng)彩雲(yún)曾參與兩套兒童閱讀課程的編寫，但限於課程主旨，個人的心願無法落實(shí)，萌生了編寫《情景閱讀》的念頭。其中貫穿的核心理念在於，站在孩子而不是大人的角度去推動閱讀，把教育作為閱讀活動的暗線。“家長往往關(guān)注孩子閱讀時的學(xué)習(xí)能力，是不是能讀懂，而對孩子來說，那是借助圖畫書的情境認(rèn)識世界的活動，他們會好奇這一頁裡面有些什麼，而不在乎是否讀通每句話?！睉?yīng)彩雲(yún)說。

　　如今，《情景閱讀》教材完成了第一季、第二季教師用書的修訂，受到眾多幼兒園歡迎，每學(xué)期售出近9萬套。

　　向家長傳遞科學(xué)育兒理念，為青年教師賦能鼓勁

　　一花獨(dú)放不是春。應(yīng)彩雲(yún)感到，她懷著一種使命感，要把科學(xué)的育兒理念傳遞給家長們，把自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給青年教師，為他們賦能鼓勁。開展這些知識普及與傳幫帶活動的最終指向，則是孩子的健康成長和終生幸福。

　　有的家長一心想讓孩子提前學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容，在入園咨詢的時候，得知公辦幼兒園不提前教學(xué)科知識，就想改到民辦幼兒園去。應(yīng)彩雲(yún)勸家長：“小孩子的人生就像容器，如果太早填滿，以后就放不進(jìn)去了。幼兒園是孩子該玩的時候，就應(yīng)讓他們玩。6歲以前，孩子會形成個人品行、行為習(xí)慣，建立起語言表達(dá)思維、數(shù)學(xué)邏輯思維，這就需要家校共育，幫助孩子養(yǎng)成一生受益的好習(xí)慣，而不是在學(xué)業(yè)上‘搶跑’。”

　　應(yīng)彩雲(yún)帶的班裡，曾有一個家庭經(jīng)濟(jì)條件很好卻讓人頭疼的孩子：不在草地上踢球玩耍﹔吃水果一定要剝皮﹔不喝幼兒園的桶裝水，自帶瓶裝礦泉水……家長的過度保護(hù)導(dǎo)致孩子認(rèn)識事物存在缺陷。面對強(qiáng)勢的家長和未能充分發(fā)展的孩子，應(yīng)彩雲(yún)寫了一份近2000字的報告給家長，提出孩子面臨的情況和可能的改善方案。家長看到她從心底對孩子好，就放心地把孩子交給她。應(yīng)彩雲(yún)每個周末拿出兩小時陪孩子，玩泥巴、折紙，帶他去室外踢球，持續(xù)了近一年，幫他認(rèn)識了更豐富的世界。

　　大至“浙江市民大講堂”這樣的省級活動，小至楊浦區(qū)四平街道的“親子學(xué)堂”，應(yīng)彩雲(yún)利用各種機(jī)會與家長們交流，帶去實(shí)用的家庭教育指導(dǎo)。她每年向本溪路幼兒園、楊浦區(qū)內(nèi)、上海市內(nèi)以及全國各地區(qū)教師開放教學(xué)課堂觀摩約30次，開展專題講座約20次。

　　應(yīng)彩雲(yún)還利用“應(yīng)彩雲(yún)名師基地”、國培計劃講學(xué)、名師講壇等渠道，向青年教師、邊遠(yuǎn)地區(qū)教師等傳授教學(xué)方法和心得。她帶教的學(xué)員中，已有5名成為上海市特級教師，4名成為各自省內(nèi)的特級教師，超過50名學(xué)員在自己的區(qū)域內(nèi)開設(shè)名師工作室，11名學(xué)員完成了個人專著。（記者 董少校）

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