這是張羽琦（右）在格拉斯哥大學(xué)校園內(nèi)與同學(xué)合影。

留學(xué)期間，她得到了許多老師、同學(xué)的幫助並順利地完成了學(xué)業(yè)。她認(rèn)為，國(guó)內(nèi)外的教學(xué)方式各不相同，學(xué)習(xí)中的收獲也不同，但同等重要。

圖為李帥（第二排左二）和同學(xué)、老師在倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院的畢業(yè)典禮現(xiàn)場(chǎng)。李帥認(rèn)為，國(guó)內(nèi)老師的教學(xué)模式能幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)﹔國(guó)外老師的授課方式則能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性。

國(guó)內(nèi)外大學(xué)的教育模式存在差異。這種差異體現(xiàn)在教師授課方式、考評(píng)制度以及教育理念上。對(duì)於海外學(xué)子來(lái)說(shuō)，在兩種教育模式間進(jìn)行切換，能夠親自比對(duì)出不同的特點(diǎn)，吸取兩種教育模式的優(yōu)勢(shì)，也有機(jī)會(huì)獲得不同教學(xué)模式下的雙重收獲。

授課模式有何不同？

國(guó)內(nèi)講求：循序漸進(jìn)

國(guó)外鼓勵(lì)：多元融合

談及國(guó)內(nèi)外授課方式的差異，曾在荷蘭阿姆斯特丹大學(xué)就讀的張一諾說(shuō)：“在國(guó)內(nèi)上課時(shí)，總覺(jué)得課堂氛圍比較嚴(yán)肅，老師會(huì)強(qiáng)調(diào)‘教與學(xué)’的不同，即使互動(dòng)也帶著較為明顯的身份標(biāo)識(shí)進(jìn)行，因此學(xué)生在意見(jiàn)表達(dá)時(shí)或多或少會(huì)受到局限，狀態(tài)也不如在國(guó)外課堂上那般輕鬆自然?！薄暗?，國(guó)內(nèi)老師在課上講授的知識(shí)更多，這能讓我們?cè)谒伎紩r(shí)有明確的方向?！?/p>

對(duì)於國(guó)外大學(xué)的課堂氛圍張一諾用“更高的自由度、更強(qiáng)的互動(dòng)性和更深的參與感”來(lái)概括。“在荷蘭學(xué)校裡，老師的授課方式十分自由，課堂上也沒(méi)有那麼多的規(guī)矩，老師很少會(huì)嚴(yán)格把控課堂的流程。學(xué)生們不需要舉手發(fā)言，一旦有了自己的看法，或者聯(lián)想到了什麼可以隨時(shí)打斷老師發(fā)表意見(jiàn)，老師也會(huì)把更多的發(fā)言機(jī)會(huì)留給學(xué)生。”

“我有一門課叫做《公共文化》，在討論課上常常涉及‘社會(huì)性別’或者是‘種族’的議題。”張一諾舉例說(shuō)：“在老師的鼓勵(lì)下，班上不同性別、不同種族的同學(xué)紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，分享自己的經(jīng)歷和感受。這樣一來(lái)，一個(gè)問(wèn)題就可能有了一百種答案。課堂上多元觀點(diǎn)的碰撞、交流和融合給予我更多思考和想象的空間，讓我有了加倍的收獲?！?/p>

張羽琦曾在英國(guó)格拉斯哥大學(xué)就讀，她在談到國(guó)內(nèi)外老師在課堂引導(dǎo)方式上的差異時(shí)說(shuō)：“國(guó)內(nèi)的老師講課循序漸進(jìn)，常常由淺入深地引導(dǎo)﹔而英國(guó)的老師喜歡用多樣化、趣味化的方式引入課堂的主題。國(guó)內(nèi)的老師常常先鞏固前一次課程的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上講授新的知識(shí)點(diǎn)﹔英國(guó)的老師通常會(huì)提前準(zhǔn)備討論的提綱和參考文獻(xiàn)，或是讓大家觀看相關(guān)的視頻?！?/p>

張羽琦還舉了她在《電影和電視史》這門課上的課堂體驗(yàn)作為例子：“有一節(jié)課的主題是電視的普及對(duì)歐美國(guó)家家庭的影響。老師便讓我們觀看與之相關(guān)的、當(dāng)時(shí)流行的美國(guó)影視劇，還專門找了當(dāng)時(shí)電視企業(yè)刊登在報(bào)紙上的廣告加以說(shuō)明。這種引人入勝的引導(dǎo)方式讓我們快速地進(jìn)入課堂狀態(tài)，但可能也更容易分散我們的注意力﹔國(guó)內(nèi)老師課堂引導(dǎo)的方式雖然形式上不夠豐富，但是更側(cè)重鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，能幫助我們?cè)鷮?shí)地掌握新知識(shí)?！?/p>

張一諾的感受是：“我在荷蘭上學(xué)，有的課堂討論議題是荷蘭特殊國(guó)情下才生成的，一開(kāi)始我覺(jué)得好像和自己沒(méi)有多大關(guān)系，但是老師講課的方式提升了我的參與感。慢慢地，我在課上也會(huì)跳脫出政治、經(jīng)濟(jì)因素以及地理邊界的限制，站在人類共同體的角度，更有代入感地去思考。

課程任務(wù)有何不同?

國(guó)內(nèi)強(qiáng)調(diào)：深度挖掘

國(guó)外側(cè)重：廣泛發(fā)散

“荷蘭大學(xué)裡的老師很少在課程考評(píng)中設(shè)置考勤制度?！睆堃恢Z說(shuō)道：“國(guó)內(nèi)的不少老師上課時(shí)常常點(diǎn)名，期末成績(jī)的評(píng)定也會(huì)考慮出勤率﹔而在荷蘭大學(xué)裡，老師對(duì)於遲到、早退這樣的行為似乎並不很在意。有一次，班上有一位同學(xué)需要趕火車，便在課上到半截時(shí)離開(kāi)了教室，老師不僅沒(méi)有生氣還幽默地開(kāi)了個(gè)玩笑，這讓我挺驚訝的?！?/p>

“但是在論文的審核上，英國(guó)老師的要求可能比國(guó)內(nèi)的老師更嚴(yán)格?！睆堄痃貞浧鹱约旱牧魧W(xué)時(shí)光，說(shuō)：“寫論文是一件很頭疼的事情。英國(guó)的老師不僅僅在論文寫作的形式上有很嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，比如注重引用格式的規(guī)范性﹔而且對(duì)文章通篇的邏輯性要求也特別高。國(guó)內(nèi)的老師則比較側(cè)重論文的核心內(nèi)容，對(duì)細(xì)節(jié)上的要求沒(méi)有那麼嚴(yán)格?！?/p>

在課程任務(wù)的安排上，國(guó)內(nèi)外老師也各具特點(diǎn)。對(duì)此張羽琦總結(jié)道：“無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的老師都十分看重閱讀量，學(xué)生在完成平常的作業(yè)或是期末論文的時(shí)候都需要做大量的閱讀。但是國(guó)內(nèi)的老師更側(cè)重深度，經(jīng)常會(huì)讓我們精讀一本書(shū)或者某幾個(gè)主流學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)，希望我們向更深的層次挖掘，去萃取理論的精華。英國(guó)的老師傾向於閱讀的廣泛性，希望學(xué)生閱讀不同學(xué)者的觀點(diǎn)，在比較分析的基礎(chǔ)上提出自己的見(jiàn)解?！?/p>

在學(xué)習(xí)能力的考核上，國(guó)外的老師更注重學(xué)生的批判思維?！皣?guó)內(nèi)考試內(nèi)容的設(shè)置中會(huì)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和復(fù)述情況﹔而在荷蘭，老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)的是批判性的思考，希望學(xué)生不是一味地完全認(rèn)同所學(xué)的理論，而是提出認(rèn)同的和不認(rèn)同的地方，這種考核方式讓學(xué)生更加主動(dòng)地去消化一些較為生澀的理論。正是通過(guò)這種訓(xùn)練，我開(kāi)始學(xué)會(huì)從不同的角度去思考，批判性地看待不同的理論，更容易記住所學(xué)，無(wú)論在考試還是在論文寫作中，能更加靈活、辯証地運(yùn)用它?！睆堃恢Z從另一個(gè)角度補(bǔ)充道。

此外，海外學(xué)子還提到了國(guó)外課程考評(píng)環(huán)節(jié)中的教師反饋機(jī)制。張一諾說(shuō)，荷蘭學(xué)校在老師和學(xué)生之間設(shè)有專門的反饋系統(tǒng)，老師對(duì)論文的批改以批注的方式在系統(tǒng)中呈現(xiàn)，希望改進(jìn)的地方和認(rèn)為寫得好的地方都清晰地標(biāo)注出來(lái)，同時(shí)還會(huì)附加很多評(píng)語(yǔ)。而在國(guó)內(nèi)，上交論文后很難得到這麼細(xì)致的反饋。

課余互動(dòng)有何不同？

國(guó)內(nèi)整合：講座分享

國(guó)外細(xì)化：個(gè)別輔導(dǎo)

留學(xué)生在國(guó)外求學(xué)時(shí)，面臨著適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境的挑戰(zhàn)。除課堂教學(xué)外，在課余互動(dòng)中也能體驗(yàn)到不同教學(xué)模式的特色。

“如今，國(guó)內(nèi)的老師似乎更經(jīng)常與同學(xué)在線上進(jìn)行交流，他們會(huì)上傳與課程相關(guān)的閱讀材料，還會(huì)轉(zhuǎn)發(fā)一些優(yōu)質(zhì)的公眾號(hào)內(nèi)容，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野。而在英國(guó)，老師和學(xué)生的互動(dòng)更多集中在線下。很多老師都有特定的咨詢時(shí)間，學(xué)生可以提前預(yù)約，就自己的疑問(wèn)向老師求助。”李帥在英國(guó)倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院獲得了地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位。他曾多次利用咨詢時(shí)間和老師進(jìn)行交流互動(dòng)。

“我在寫論文的時(shí)候常常會(huì)去找老師討論選題，老師十分耐心地為我解答，也會(huì)提出建議。如果覺(jué)得我的選題需要修改，便會(huì)推薦一些文獻(xiàn)讓我閱讀，引導(dǎo)我找到答案和修改的方法。”李帥說(shuō)道：“我覺(jué)得這種方式很鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我開(kāi)始主動(dòng)地與老師溝通，更加獨(dú)立地解決困難，完成課業(yè)任務(wù)?！?/p>

李帥已經(jīng)工作一年有余，他談到了求學(xué)時(shí)課下與老師的交流對(duì)自己職業(yè)規(guī)劃的影響?！皣?guó)內(nèi)外的大學(xué)都設(shè)置有職前教育的相關(guān)課程內(nèi)容。國(guó)內(nèi)大學(xué)多通過(guò)邀請(qǐng)專家，以講座等形式開(kāi)展該課程﹔國(guó)外大學(xué)則更側(cè)重實(shí)踐性?！?/p>

在上學(xué)期間，學(xué)校給李帥安排了一名專門指導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃的老師?！八趥惗氐幕ㄆ焱顿Y銀行工作，我們常常約在倫敦的金融城喝咖啡，她也會(huì)帶我參觀相關(guān)的企業(yè)，分享自己的故事和工作的經(jīng)歷，這對(duì)我有很大的激勵(lì)作用。而且老師還幫助我寫推薦信、修改簡(jiǎn)歷，給予了我很大的幫助?！被貞浧疬@位職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師，李帥言語(yǔ)裡滿是感激。

張羽琦也分享了她在留學(xué)期間收獲的感動(dòng)：“剛到英國(guó)上學(xué)的時(shí)候，老師和同學(xué)的語(yǔ)速我無(wú)法適應(yīng)，常常跟不上，錯(cuò)過(guò)了重要的內(nèi)容。但是第一節(jié)討論課后，老師特地問(wèn)我上課是否遇到了困難。我把情況告訴他后，他跟我說(shuō)抱歉，並且說(shuō)以后會(huì)放慢語(yǔ)速。果然，第二節(jié)課老師的語(yǔ)速明顯變慢了。這讓我覺(jué)得十分溫暖。”(林曉暉)

《 人民日?qǐng)?bào)海外版 》（ 2018年09月06日 第 09 版）

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