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學(xué)前專業(yè)何以“頂天立地”

2019年05月06日08:47 | 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)
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《關(guān)於學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)的頒發(fā)是學(xué)前教育界的大事,意味著學(xué)前教育的春天已然到來(lái),廣大學(xué)前兒童的幸福童年有了新的保障,學(xué)前教育的普惠優(yōu)質(zhì)發(fā)展有了新的希望?!兑庖?jiàn)》通過(guò)立足深化改革和規(guī)范發(fā)展,旨在重視和提高學(xué)前教育質(zhì)量。教育大計(jì),教師為本,幼兒園教師隊(duì)伍的專業(yè)水平是制約我國(guó)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要因素,由此可見(jiàn),高校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)是提高學(xué)前教育質(zhì)量的基礎(chǔ)工程。通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)和深刻領(lǐng)會(huì)《意見(jiàn)》精神,我們發(fā)現(xiàn)其對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)有以下三點(diǎn)啟示。

高度重視學(xué)前教育專業(yè)建設(shè),明確培養(yǎng)定位

《意見(jiàn)》對(duì)幼兒園師資培養(yǎng)提出以下目標(biāo):從數(shù)量上來(lái)說(shuō),“到2020年,基本形成以本??茷橹黧w的幼兒園教師培養(yǎng)體系,本??茖W(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到20萬(wàn)人以上”﹔從質(zhì)量上來(lái)說(shuō),強(qiáng)調(diào)“辦好一批幼兒師范??茖W(xué)校和若干所幼兒師范學(xué)院,支持師范院校設(shè)立並辦好學(xué)前教育專業(yè)。中等職業(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)保育員……擴(kuò)大有質(zhì)量教師供給”,反映了國(guó)家對(duì)於幼兒園師資又快又好發(fā)展的希冀。高校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)狀況與幼兒園準(zhǔn)師資培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān),基於此,高度重視學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)是助力學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的應(yīng)有之義。

重視高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)建設(shè),要求各級(jí)各類師范院校能夠根據(jù)自身特點(diǎn)明確學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求,這是一種“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的新型人才培養(yǎng)觀,體現(xiàn)了高校作為培養(yǎng)主體對(duì)於學(xué)前師范生學(xué)習(xí)結(jié)果的負(fù)責(zé)精神。此外,培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求是高校學(xué)前教育專業(yè)的前行目的地,明確定位培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求有助於高校學(xué)前教育專業(yè)反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)舉措。

根據(jù)目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)歷層次以及用人單位對(duì)於幼兒園師資的不同期待,各級(jí)各類師范院校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)至少可以分為三類,分別對(duì)應(yīng)專科層次、本科層次和研究生層次,不同層次的師資培養(yǎng)有不同側(cè)重。早在2014年,相關(guān)學(xué)者即已結(jié)合全美幼教協(xié)會(huì)早期教育師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的變革經(jīng)驗(yàn)提出,??茖W(xué)前專業(yè)的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可定位於能夠在幼兒園、早期教育機(jī)構(gòu)從事0—6歲兒童保教工作的合格師資,本科學(xué)前專業(yè)的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可定位於能夠在幼兒園、早期教育機(jī)構(gòu)從事0—6歲兒童保教工作的優(yōu)秀師資,研究生學(xué)前專業(yè)的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可定位於能夠在早期教育理念引領(lǐng)和實(shí)踐提升方面具有領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)人員。另外,保育員的專業(yè)水平也會(huì)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量發(fā)展產(chǎn)生影響,因此其培養(yǎng)也需保質(zhì)保量。建議中等職業(yè)學(xué)校的相關(guān)專業(yè)明確保育員的培養(yǎng)定位。

以南京師大學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)為例,該專業(yè)根據(jù)新時(shí)期學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要以及教育部師范類專業(yè)認(rèn)証(Ⅲ級(jí))畢業(yè)要求,明確制定了該專業(yè)在踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展四維下的14條畢業(yè)要求。該專業(yè)對(duì)於本科人才的培養(yǎng)設(shè)想是“以尚師德、強(qiáng)能力、重融合、善反思為特色的研究型幼兒園教師”。同理,培養(yǎng)??茖哟魏脱芯可鷮哟斡變簣@師資的師范院校也需結(jié)合學(xué)歷層次和社會(huì)需求,斟酌、權(quán)衡進(jìn)而明確自身的培養(yǎng)定位,明晰不同層次幼兒園師資在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、師幼互動(dòng)、保教能力、研究能力等專業(yè)素養(yǎng)上的共性要求和不同側(cè)重。

專業(yè)人才培養(yǎng)舉措精準(zhǔn)到位,匹配課程體系

《意見(jiàn)》指出,“創(chuàng)新培養(yǎng)模式,優(yōu)化培養(yǎng)課程體系,突出保教融合,健全學(xué)前教育法規(guī)及規(guī)章制度,加強(qiáng)兒童發(fā)展、幼兒園保育教育實(shí)踐類課程建設(shè),提高培養(yǎng)專業(yè)化水平”,強(qiáng)調(diào)通過(guò)各種舉措提升幼兒園準(zhǔn)師資的專業(yè)水準(zhǔn),從而為兒童的全面發(fā)展保駕護(hù)航。為此,在明確定位培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求之余,高校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)還需配套採(cǎi)取精準(zhǔn)到位的培養(yǎng)舉措,各級(jí)各類師范院校有必要根據(jù)自身的培養(yǎng)設(shè)想謀劃培養(yǎng)思路、打造課程體系。

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的命脈所在,因?yàn)樗械膶I(yè)人才培養(yǎng)舉措均需通過(guò)課程載體才能得以實(shí)現(xiàn)。以南京師大學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)為例,該專業(yè)構(gòu)建了模塊化課程體系,共包括四大類、九模塊,強(qiáng)調(diào)學(xué)前本科人才教育教學(xué)能力和教育研究能力並重。

相對(duì)來(lái)說(shuō),專科層次和研究生層次幼兒園師資的培養(yǎng)思路和課程體系與本科層次有所不同,需要根據(jù)其對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求有所調(diào)整。比如對(duì)於培養(yǎng)合格師資的??茖W(xué)前專業(yè),可以更加側(cè)重學(xué)科基礎(chǔ)課程、教育教學(xué)能力訓(xùn)練和教育實(shí)踐課程等,強(qiáng)調(diào)專科幼兒園準(zhǔn)師資能夠掌握並運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能與兒童積極互動(dòng),從而促進(jìn)兒童全面發(fā)展。而對(duì)於培養(yǎng)在理念引領(lǐng)和實(shí)踐提升方面具有領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)人員的研究生學(xué)前專業(yè),可以更加側(cè)重學(xué)科基礎(chǔ)課程、學(xué)科拓展課程、研究方法訓(xùn)練等,注意培養(yǎng)學(xué)術(shù)碩士研究生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和開(kāi)闊的學(xué)術(shù)視野,具備問(wèn)題意識(shí)和研究能力,注意培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)和能力,以及一定的管理能力。

依靠專業(yè)認(rèn)証實(shí)現(xiàn)質(zhì)量托底,凝聚教師合力

《意見(jiàn)》指出,“建立普通高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量認(rèn)証和保障體系,幼兒園教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)和科學(xué)保教能力得到整體提升”“2018年啟動(dòng)師范院校學(xué)前教育專業(yè)國(guó)家認(rèn)証工作,建立培養(yǎng)質(zhì)量保障制度”,突出了專業(yè)質(zhì)量認(rèn)証的門檻作用,強(qiáng)調(diào)依靠專業(yè)認(rèn)証為高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量托底。學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量認(rèn)証是以評(píng)促建的大工程,Ⅰ級(jí)重投入,Ⅱ級(jí)重規(guī)范,Ⅲ級(jí)重引領(lǐng),旨在通過(guò)分級(jí)要求逐步提升學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量。

高校學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量認(rèn)証涉及繁雜的事務(wù)性工作,那麼與其“臨時(shí)抱佛腳”東拼西湊做材料,不如把事務(wù)性工作當(dāng)作學(xué)問(wèn)來(lái)做,全體教師精誠(chéng)合作,系統(tǒng)梳理該專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支持條件、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展等方面的達(dá)標(biāo)情況、主要問(wèn)題和改進(jìn)措施,凝練已有成果,反思不足之處,勾勒可期未來(lái),從而使得專業(yè)建設(shè)穩(wěn)步提升,準(zhǔn)師資人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

專業(yè)認(rèn)証除涉及繁雜的事務(wù)性工作,更有賴於學(xué)前教育專業(yè)教師數(shù)十年如一日的堅(jiān)守和探索。

首先,學(xué)前教育專業(yè)建設(shè),離不開(kāi)具有教育情懷、高瞻遠(yuǎn)矚的專業(yè)帶頭人和系主任。學(xué)前教育專業(yè)帶頭人是靈魂人物,他通過(guò)樹(shù)立專業(yè)標(biāo)桿凝聚周邊教師力量,感染其他教師積極主動(dòng)投入到學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的各項(xiàng)工作中。其次,學(xué)前教育專業(yè)建設(shè),需要一個(gè)師德高尚、團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師團(tuán)隊(duì)。需要每位教師都有內(nèi)在領(lǐng)導(dǎo)力,將專業(yè)建設(shè)的理想和願(yuàn)景轉(zhuǎn)化為時(shí)不我待、責(zé)無(wú)旁貸的內(nèi)在壓力,在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的堅(jiān)守與探索中勠力同心、砥礪前行。

高度重視學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)可謂幼兒園師資培養(yǎng)的頂層考慮,專業(yè)人才培養(yǎng)舉措精準(zhǔn)到位可謂幼兒園師資培養(yǎng)的中流砥柱,依靠專業(yè)認(rèn)証實(shí)現(xiàn)質(zhì)量托底可謂幼兒園師資培養(yǎng)的立足磐石,高校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)隻有通過(guò)這種“頂天立地”的路徑戰(zhàn)略,才能真正實(shí)現(xiàn)“擴(kuò)大有質(zhì)量的教師供給”的戰(zhàn)略目標(biāo),為學(xué)前師范生的學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé),為廣大兒童的全面發(fā)展負(fù)責(zé)。(顧榮芳 萬(wàn)丹)

(責(zé)編:吳夢(mèng)萱(實(shí)習(xí)生)、熊旭)

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