近年來，國家高度重視學(xué)前教育，學(xué)前教育獲得了高速發(fā)展，這也給新時代的幼兒教師不斷提出新的要求。教師專業(yè)成長是落實保教質(zhì)量的根本，幼兒園應(yīng)始終將教師的發(fā)展放在首位，我們探索建立的提煉核心素養(yǎng)、分層分類培養(yǎng)教師的幼兒園教師隊伍建設(shè)機制，在我集團(tuán)下屬3所公辦園中顯現(xiàn)出了制度優(yōu)勢。

以“育人目標(biāo)”提煉核心素養(yǎng)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出了規(guī)范性要求。近年來，面臨全國普遍存在的教師隊伍年輕、成長梯度存在一定的斷層、師資流動性較大等狀況，我集團(tuán)在辦園理念上突出“以愛、以美，陪伴孩子慢慢長大”，形成“在生活中生長”的課程理念，確立了培養(yǎng)“懂愛、會愛﹔尚美、創(chuàng)美”的幼兒，提煉出以自理、創(chuàng)造、探索能力和主動、分享、熱愛品格為導(dǎo)向的集團(tuán)幼兒核心素養(yǎng)。

那麼，什麼樣的教師才能達(dá)成上述育人目標(biāo)呢？幼兒園確定了培植“以愛相伴，溫和而堅定﹔以美育美，有趣又智慧”的教師，基於能力與品質(zhì)兩個方面，從人與自我、人與社會、人與自然三個維度，提煉出具備“理解兒童、支持兒童、研究兒童”的能力和“悅納、智慧、和美品格”的素質(zhì)的教師核心素養(yǎng)，從而支持兒童的全面發(fā)展。

圍繞著核心素養(yǎng)，如何建設(shè)一支具備核心素養(yǎng)的教師隊伍呢？

以“文化認(rèn)同”抓好職前培訓(xùn)

為幫助新入職教師熟悉集團(tuán)歷史、園所管理文化，集團(tuán)為每位新教師配備《新教師入職手冊》，並著力做好崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)聚焦對職業(yè)道德、集團(tuán)文化、管理流程、專業(yè)思想、團(tuán)隊精神，以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等綱領(lǐng)性文件的解讀與學(xué)習(xí)，讓新入職的教師有文化認(rèn)同感，對崗位有清晰的認(rèn)識和了解。

以“立足崗位”落實分層培養(yǎng)

我們集團(tuán)根據(jù)工作年限和工作業(yè)績，將教師依次分為成長型、成熟型、經(jīng)驗型。成長型教師，聚焦在規(guī)范一日常規(guī)、主題網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、觀察兒童方法等方面的學(xué)習(xí)與提升﹔成熟型教師，聚焦在班級文化建設(shè)、游戲活動設(shè)計、解讀兒童、課程建設(shè)等方面的提升與夯實﹔經(jīng)驗型教師，聚焦在以兒童為中心的游戲活動設(shè)置、園本課程建設(shè)等方面的能力升級。

一方面，堅持“集團(tuán)研培保基本，園區(qū)研培促特色”的方向，其中，集團(tuán)注重全體教師兒童觀及教育觀存在的問題，主要研討各園區(qū)教師共同性問題，如解讀兒童、主題課程網(wǎng)絡(luò)設(shè)計等﹔園區(qū)則根據(jù)園區(qū)特色和教師隊伍情況，設(shè)定教研內(nèi)容，如早操編排等。另一方面，根據(jù)教師個性發(fā)展需求，實施“私人訂制”研培機制，比如，我們集團(tuán)7位男教師成立了“男教師聯(lián)盟”教研組，我們把熱衷戲劇的教師組成戲劇教研組，此外還有機器人、創(chuàng)意美術(shù)、早期閱讀等根據(jù)教師個性形成教研組。

以“公開公平”把好選人用人關(guān)

讓教師的成長看得見，讓教師的明天看得見，我們集團(tuán)建立了公開、公平的選人用人機制，充分給予集團(tuán)一線教師個人成長平臺。擬定集團(tuán)中層干部競聘方案，通過公開競聘，讓想做事、能做事的教師，實現(xiàn)自己的職業(yè)規(guī)劃。

此外，集團(tuán)鼓勵教師積極參加各級各類教師專業(yè)能力評比及評優(yōu)選先活動，為教師爭取展現(xiàn)的機會。僅2018年，集團(tuán)有6名教師相繼在國家級、省級、市級、區(qū)級學(xué)術(shù)研討會、業(yè)務(wù)研討會上作交流發(fā)言或課例展示，4名教師加入市級、區(qū)級不同的研究團(tuán)隊。通過承擔(dān)各級各類的專業(yè)交流，讓教師的成長看得見，獲得職業(yè)的成就感！

教育在於自醒，文化在於自覺。在提煉教師核心素養(yǎng)，明確教師隊伍建設(shè)目標(biāo)后，我們通過搭建平臺、拓寬通道、分層培養(yǎng)、個性成長，激發(fā)了教師隊伍的活力和內(nèi)驅(qū)力，更好地滿足了幼兒園教育發(fā)展的需求。（王霞 徐穎）

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