近年來，“家庭教育指導(dǎo)”日漸成為學(xué)校的一項(xiàng)重要職能。2015年10月，教育部發(fā)布《關(guān)於加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》，提出“充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用”，指出各地教育部門要切實(shí)加強(qiáng)對行政區(qū)域內(nèi)中小學(xué)幼兒園家庭教育工作的指導(dǎo)，推動形成政府主導(dǎo)、部門協(xié)作、家長參與、學(xué)校組織、社會支持的家庭教育工作格局。2016年以來，重慶、貴州、山西、江西以及江蘇等地先后出臺家庭教育促進(jìn)條例，其中無一例外地規(guī)定，學(xué)校在家庭教育中應(yīng)承擔(dān)“指導(dǎo)”責(zé)任，要求幼兒園、中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校建立健全家庭教育工作制度，開展家庭教育指導(dǎo)活動，將家庭教育指導(dǎo)工作納入學(xué)校工作計(jì)劃。

從家校關(guān)系的歷史來看，家庭教育指導(dǎo)於學(xué)校而言並非新事物，傳統(tǒng)的家訪、家長會都屬於學(xué)校自發(fā)開展的家庭教育指導(dǎo)的范疇。然而，當(dāng)前教育政策中強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用”，則意在引導(dǎo)學(xué)校家庭指導(dǎo)工作從自發(fā)上升到自覺。在“家庭教育指導(dǎo)”成為我國學(xué)校應(yīng)自覺承擔(dān)的一項(xiàng)新職能的背景之下，我們有必要反思一下，學(xué)校家庭教育指導(dǎo)責(zé)任邊界該如何界定？

學(xué)校家庭教育指導(dǎo)能力面臨現(xiàn)實(shí)困境

學(xué)校屬於公共領(lǐng)域，學(xué)校在教育教學(xué)過程中，通過不斷建構(gòu)自身的公共領(lǐng)域?qū)傩?，發(fā)展和完善自由、平等、協(xié)商對話以及理性批判的特性，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的公共理性、公共品德以及公共行動能力的發(fā)展。家庭屬於私人領(lǐng)域，家庭教育具有私人屬性，家風(fēng)、家教、家訓(xùn)構(gòu)建起多樣化的家庭教育情景，通過家庭潛移默化的教養(yǎng)，孩子成就鮮明的個(gè)性。

因此，學(xué)校和家庭相對獨(dú)立，對個(gè)體成長而言，學(xué)校教育和家庭教育各具獨(dú)特價(jià)值。然而，學(xué)校家庭教育指導(dǎo)本質(zhì)而言是公共領(lǐng)域?qū)λ饺祟I(lǐng)域的介入。因此，學(xué)校家庭教育指導(dǎo)需要在公共領(lǐng)域與私人領(lǐng)域之間尋求平衡，相關(guān)指導(dǎo)須有度。

目前，學(xué)校的相關(guān)結(jié)構(gòu)及功能定位還難以應(yīng)對家庭教育指導(dǎo)責(zé)任。從功能上而言，學(xué)校是專門教育人的場所，培養(yǎng)人是學(xué)校的唯一使命，學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行都是以學(xué)生成長為中心展開的。

家庭教育指導(dǎo)的對象是作為成年人的家長，相對而言，指導(dǎo)家長開展家庭教育，在學(xué)校現(xiàn)有結(jié)構(gòu)要素中沒有與之對應(yīng)的功能﹔家庭教育指導(dǎo)對於學(xué)校而言是一種挑戰(zhàn)。為了承擔(dān)起這一職能，學(xué)校需要在組織機(jī)構(gòu)、制度、人員構(gòu)成等方面進(jìn)行調(diào)整和改革，建立起相適應(yīng)的學(xué)校結(jié)構(gòu)。因此，當(dāng)前學(xué)校家庭教育指導(dǎo)能力尚有結(jié)構(gòu)性的局限。

實(shí)踐領(lǐng)域中，學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作還面臨現(xiàn)實(shí)困境。家庭教育屬於非制度化的教育，家庭教育的氣氛相對輕鬆活躍、教育方式隨機(jī)、靈活。相對而言，制度化學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)性、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。當(dāng)制度化的學(xué)校教育開展家庭教育指導(dǎo)時(shí)，面臨兩方面的困境。一方面，學(xué)校的專業(yè)性是否因其介入家庭教育招致負(fù)面影響。當(dāng)以未成年學(xué)生為中心開展工作的學(xué)校面向家長提供家庭教育指導(dǎo)時(shí)，學(xué)校勢必會在人員、精力、設(shè)施等方面分身於成年人的教育。學(xué)校的專業(yè)性由此面臨挑戰(zhàn)。另一方面，家庭教育是否因?qū)W校的指導(dǎo)而被“制度化教育同化”，使家庭教育的多樣性、靈活性減弱，與家庭教育趨同。學(xué)校在開展家庭教育指導(dǎo)時(shí)，在指導(dǎo)的方式上可能會因“路徑依賴”，採取學(xué)校教育的模式。當(dāng)前學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐中，舉辦講座或大講堂是最常見的一種形式、學(xué)校家庭教育指導(dǎo)組織往往被冠之“家長學(xué)校”的名稱以及“家長課程”“家教讀本”等概念的廣泛使用等。這些情況在一定程度上都表明：學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作確實(shí)有對學(xué)校教育模式的“路徑依賴”。因此，如何避免弱化學(xué)校的專業(yè)性，如何防止家庭教育被學(xué)校教育所同化，是學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)工作中需要解決的現(xiàn)實(shí)難題。

家庭教育指導(dǎo)是學(xué)校教育發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，是學(xué)校質(zhì)和量縱深發(fā)展的結(jié)果。然而，學(xué)校對家庭教育的指導(dǎo)不是無限的、更不是籠統(tǒng)的，它應(yīng)該有明確而具體的邊界。在家庭教育工作中學(xué)校應(yīng)是組織者、策劃者、統(tǒng)籌者。

學(xué)校的重要任務(wù)是為家庭教育的專業(yè)性提供保障

學(xué)校在開展家庭教育工作過程中，需要明確自身的目標(biāo)、責(zé)任和方向。

學(xué)校家庭教育指導(dǎo)以提高家長的家庭教育水平為目標(biāo)。家長的能力涉及面廣泛，“家庭教育能力”是家長能力的一個(gè)方面。學(xué)校承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)責(zé)任的出發(fā)點(diǎn)是“學(xué)生”，即為了學(xué)生營造良好的家庭教育環(huán)境。因此，學(xué)校家庭教育指導(dǎo)旨在面向家長普及科學(xué)的教育觀念、傳授正確的家庭教育方法、宣傳優(yōu)秀的家庭教育典型，從根本上提高家長的家庭教育能力。

學(xué)校家庭教育指導(dǎo)以促進(jìn)家長發(fā)揮家庭教育主體責(zé)任為導(dǎo)向。家庭屬於私人領(lǐng)域，家庭教育具有私人屬性﹔學(xué)校作為公共領(lǐng)域，在開展家庭教育指導(dǎo)的工作中，需要把握分寸，不能指望用家庭教育指導(dǎo)代替家庭教育，更不能越俎代庖，取替家長進(jìn)行家庭教育。一方面，家庭教育指導(dǎo)的對象是家長，家庭教育的對象是孩子，兩者不能混為一談。另一方面，學(xué)校在開展家庭教育工作的過程中，應(yīng)尊重家長的主體地位，突出家長“家庭教育主體責(zé)任”的地位。

學(xué)校家庭教育指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)校相關(guān)能力的系統(tǒng)建設(shè)為前提。在當(dāng)前，我國教育政策強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用”，明確將家庭教育指導(dǎo)賦予學(xué)校，這是當(dāng)前我國學(xué)校的一項(xiàng)新功能。因此，學(xué)校不能滿足於家訪、家長會等傳統(tǒng)的家庭教育指導(dǎo)方式，學(xué)校需要在管理制度上進(jìn)行創(chuàng)新，提高自身家庭教育指導(dǎo)的能力。長期以來，我國中小學(xué)幼兒園在發(fā)展過程中，各項(xiàng)工作多是以課程建設(shè)、教學(xué)改革為中心，無論是學(xué)校的管理制度、還是學(xué)校的教師，還沒有為開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的系統(tǒng)性要求，因此學(xué)校需要在管理制度、教師能力建設(shè)等方面加強(qiáng)。隻有加強(qiáng)學(xué)校相關(guān)能力的系統(tǒng)建設(shè)，學(xué)校才能真正發(fā)揮好家庭教育指導(dǎo)這一新功能。

人才培養(yǎng)是學(xué)校工作的重心，學(xué)校教師是從事教育教學(xué)的專業(yè)人員，因此學(xué)校直接承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)是不切實(shí)際的。學(xué)校應(yīng)重在發(fā)揮組織者、策劃者和統(tǒng)籌者的作用。作為組織者，學(xué)?？梢越M織家長學(xué)習(xí)家庭教育知識﹔作為策劃者，學(xué)?？梢圆邉澑鞣N家長活動﹔作為統(tǒng)籌者，校內(nèi)外各種家庭教育資源的整合是學(xué)校重要職責(zé)之一。為此，當(dāng)前學(xué)校家庭教育工作的重要任務(wù)之一，就是開展制度建設(shè)、完善組織機(jī)制，為家庭教育工作的專業(yè)化提供保障。

減少無意義互動，幫助家長科學(xué)參與

在家庭教育指導(dǎo)工作中，學(xué)校應(yīng)立足自身的優(yōu)勢，堅(jiān)持揚(yáng)長避短、“以我為主”的原則，著重從以下幾個(gè)方面開展指導(dǎo)。

為家長呈現(xiàn)孩子學(xué)校教育的“過程”，幫助家長認(rèn)識孩子。當(dāng)前中國家長普遍關(guān)注孩子的教育問題，然而孩子在學(xué)校的表現(xiàn)家長們大都隻能看到“結(jié)果”，看不到“過程”，這對家長而言確實(shí)是一種遺憾，也不利於家庭教育有效的開展。因此，創(chuàng)造各種條件讓家長走進(jìn)學(xué)校，讓家長看到“課堂中的孩子”，直觀了解到孩子們在學(xué)校的表現(xiàn)，可有效增進(jìn)父母對孩子的了解，從而促使家長更加有效的開展家庭教育。

與家長分享學(xué)校管理和運(yùn)行的信息，幫助家長認(rèn)識學(xué)校。家校合作是當(dāng)前基礎(chǔ)教育學(xué)校改革的重要內(nèi)容之一，家校合作需要家校彼此認(rèn)識和了解，其中，增進(jìn)家庭對學(xué)校的了解，是學(xué)校家庭教育工作的重要內(nèi)容之一。當(dāng)前中國大多數(shù)家長並不了解學(xué)校的管理制度，也不了解運(yùn)行過程，在此背景之下的“家校合作”很容易跑空。如果家長不了解學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不熟悉學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制，家長隻能被動參與學(xué)校教育，“家校共育”的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。因此，借助家庭教育工作的開展，學(xué)?？上蚣议L分享學(xué)校管理和運(yùn)行的信息，增進(jìn)家長對學(xué)校的了解，促進(jìn)家長更充分理解學(xué)校行動背后的邏輯，使學(xué)校各項(xiàng)工作為廣大家長理解和認(rèn)同，從而為學(xué)校教育營造良好的家庭支持環(huán)境。

增強(qiáng)專任教師與家長“有意義”的互動，幫助家長科學(xué)參與孩子的學(xué)習(xí)。當(dāng)下中國父母對孩子的教育異常關(guān)注和重視，家庭教育成為“學(xué)校的分?！保议L成為“教師的助手”等現(xiàn)象，一定程度即揭示了這個(gè)問題。然而，家長重視教育的方式可能欠妥、為孩子的學(xué)習(xí)投入大量時(shí)間和精力可能是無效的。如果說家庭教育不應(yīng)該成為學(xué)校的分校，意在強(qiáng)調(diào)家庭教育不應(yīng)淪為學(xué)校教育的變種。那麼，我們還應(yīng)關(guān)注問題的另一個(gè)方面，科學(xué)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)、正確幫助孩子完成學(xué)校學(xué)業(yè)，做教師合格的助手，卻是家庭教育的重要內(nèi)涵。而專任教師與家長共享學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法以及孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等就顯得尤為重要了。學(xué)校家庭教育工作，應(yīng)改變無意義的互動模式，鼓勵(lì)專任教師在學(xué)科學(xué)習(xí)上向家長傳遞有意義的信息，增強(qiáng)專任教師對家長的專業(yè)指導(dǎo)，可有效幫助家長參與孩子的學(xué)習(xí)。

（作者：王東，系首都師范大學(xué)家庭教育研究中心副主任）

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