程宇坤為女兒嘟姐制作的漢字卡。

2022年8月，程宇坤的女兒嘟姐正在練習(xí)毛筆字。

劉剛在美國(guó)中文教師學(xué)會(huì)年會(huì)上做講座。

姒玉明的女兒們?yōu)檎n文所繪的圖。

　　但對(duì)華裔青少年來(lái)說(shuō)，學(xué)好中文並非易事。如何保持不斷的中文輸入，如何避免喪失學(xué)習(xí)興趣，如何了解中文背后的深厚文化，如何借助新技術(shù)提升中文學(xué)習(xí)效率，如何選到合適的教材等都是其在中文學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)?！　≡诤Ｍ庵形膶W(xué)習(xí)者中，有這樣一個(gè)特殊的群體——華裔青少年。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)好中文不僅意味著在未來(lái)的發(fā)展中可以更好發(fā)揮天然優(yōu)勢(shì)，而且還能傳承中華文化。

　　就此，本版今日推出《華裔青少年學(xué)中文：如何打破學(xué)習(xí)瓶頸 》系列報(bào)道，請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家、一線(xiàn)中文教師、華裔青少年的家長(zhǎng)等各抒己見(jiàn)，分享經(jīng)驗(yàn)。

　　——編  者

　　

　　在日本，初為人母教中文

　　程宇坤

　　女兒嘟姐的中文學(xué)習(xí)之路，從她還沒(méi)出生就開(kāi)始了。懷上她的時(shí)候，彼時(shí)的我已在日本生活了3年，拿到了碩士學(xué)位並已通過(guò)了日語(yǔ)N1等級(jí)考試。但由於我的學(xué)位課程是英語(yǔ)，日語(yǔ)口語(yǔ)也不流暢，於是嘟姐的母語(yǔ)被定位為中文，這也是我和嘟姐爸爸的母語(yǔ)。我暢想著嘟姐慢慢長(zhǎng)大，可以和我溝通她所經(jīng)歷的喜怒哀樂(lè)，我們可以給她講看過(guò)的星辰大海。而這一切，如果她不會(huì)說(shuō)中文，都將無(wú)從談起。

　　俗話(huà)說(shuō)，老大照書(shū)養(yǎng)。初次為人父母的焦慮也體現(xiàn)在了對(duì)孩子的語(yǔ)言教育上。胎教、早教、讀中國(guó)古詩(shī)、唱中文兒歌……由於我空前高漲的教育熱情，嘟姐剛能坐穩(wěn)就開(kāi)始裝模作樣地聽(tīng)我讀中文繪本，等她再大一些，每天晚上，我都為她用中文講睡前故事。有些書(shū)講得次數(shù)太多了，以至於時(shí)隔六七年后，當(dāng)我拿起同一本書(shū)講給嘟姐的妹妹桃妹聽(tīng)時(shí)，還可以靠記憶復(fù)述出大部分內(nèi)容。10年前的國(guó)際物流業(yè)務(wù)還不如今天這麼發(fā)達(dá)，為了讓嘟姐能有持續(xù)的中文輸入，我們每次回國(guó)再返回日本時(shí)，除了隨身攜帶的中文繪本之外，還要再海運(yùn)一大箱書(shū)。9年來(lái)，我們搬了4次家，但這些書(shū)一直跟著我們。

　　在繪本和媽媽故事時(shí)間的加持下，嘟姐的中文聽(tīng)說(shuō)一直都很順利，也形成了在家說(shuō)中文、出門(mén)講日語(yǔ)的模式。幼兒園中班時(shí)，有插班進(jìn)來(lái)的中國(guó)小朋友不會(huì)講日語(yǔ)，她還接受園長(zhǎng)的委托做了半年多的小翻譯。

　　其實(shí)，有很多家長(zhǎng)跟我表示過(guò)困惑：“我們?cè)诩乙捕贾v中文，可孩子就是不肯說(shuō)，要麼就是直接回日語(yǔ)?！逼鋵?shí)細(xì)想下來(lái)，不難明白其中的原因。生活中使用的語(yǔ)言是有一定范圍的，如果沒(méi)有外部環(huán)境幫助孩子拓展語(yǔ)言使用范圍，那每天在家中使用的無(wú)非就是吃飯、洗澡、睡覺(jué)等日常生活場(chǎng)景中的語(yǔ)言。長(zhǎng)此以往，孩子的中文表達(dá)能力和實(shí)際的認(rèn)知邊界就會(huì)發(fā)生偏差，想聊的不知道怎麼說(shuō)，會(huì)說(shuō)的又沒(méi)什麼有趣的。漸漸的，就會(huì)喪失關(guān)於這門(mén)語(yǔ)言的興趣，自然也不願(yuàn)意再開(kāi)口了。而對(duì)於缺少中文語(yǔ)言環(huán)境的海外華裔青少年來(lái)說(shuō)，繪本是拓展語(yǔ)言范圍的有效途徑。

　　前幾個(gè)星期的某一天，嘟姐突然問(wèn)我：“媽媽?zhuān)?nbsp;現(xiàn)在的店還分正店和腳店嗎？”交流之后，我才知道她是從一檔大宋奇妙游的欄目中聽(tīng)來(lái)的。當(dāng)我們學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言時(shí)，從來(lái)都不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，而是通過(guò)這門(mén)語(yǔ)言，去了解這門(mén)語(yǔ)言承載的文化及社會(huì)價(jià)值觀(guān)等。我很高興嘟姐能?chē)L試通過(guò)中文去了解、去探索以及去思考中華民族的燦爛文化。

　　到現(xiàn)在為止，嘟姐沒(méi)有上過(guò)任何線(xiàn)下和線(xiàn)上中文班。倒不是覺(jué)得不好，而是覺(jué)得暫時(shí)沒(méi)有必要。沒(méi)了課程內(nèi)容范圍的限制和考試必考內(nèi)容的約束，嘟姐的中文學(xué)得很是自在：想背古詩(shī)時(shí)就找一期《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》看看，不僅能跟著選手們玩玩飛花令，還能聽(tīng)聽(tīng)教授們的講解﹔想學(xué)寫(xiě)字時(shí)，就在家裡鋪上宣紙，把之前背的古詩(shī)寫(xiě)一寫(xiě)。前一段，她跟我說(shuō)想看《米小圈漫畫(huà)成語(yǔ)》，我便買(mǎi)回來(lái)放在書(shū)架上，嘟姐兩天就翻完了。雖然我知道她未必能理解每個(gè)成語(yǔ)的含義，但我認(rèn)為在現(xiàn)階段，保持住她對(duì)中文的興趣和中文學(xué)習(xí)熱情，比學(xué)什麼都來(lái)得重要。

　　上世紀(jì)90年代中期，當(dāng)我開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，錄音機(jī)是唯一的聽(tīng)力設(shè)備。每次聽(tīng)過(guò)一遍想要重聽(tīng)，就需要把磁帶倒到相應(yīng)的位置，具體操作全憑手感。

　　如今，出生在國(guó)外的嘟姐和桃妹需要學(xué)中文時(shí)，科技與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已經(jīng)使學(xué)習(xí)資源的取得不再是限制學(xué)習(xí)的主要因素，給孩子在家中創(chuàng)造一個(gè)中文環(huán)境也不是有難度的事了。我相信，隻要家長(zhǎng)有一些規(guī)劃，有一點(diǎn)堅(jiān)持，孩子們的中文一定會(huì)越來(lái)越好。

　　現(xiàn)在，就是學(xué)習(xí)中文最好的時(shí)代。

　?。ㄗ髡呦翟谌毡镜娜A人家長(zhǎng)）

　　

　　如何闖過(guò)中文“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四大關(guān)

　　劉  剛

　　眾所周知，任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)都離不開(kāi)對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這四大技能的培養(yǎng)。不同背景的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，掌握這四項(xiàng)技能的過(guò)程和難度是不一樣的。

　　對(duì)正在學(xué)中文的多數(shù)海外華裔青少年來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)”這一技能也許是掌握起來(lái)最容易的一個(gè)。我有一個(gè)華人朋友，在他們家中，父母與孩子日常交流時(shí)幾乎隻用英語(yǔ)，但父母之間或他們與其他華人朋友交流時(shí)主要用中文。十幾年下來(lái)，孩子雖然隻能說(shuō)一些簡(jiǎn)單的中文詞匯，但對(duì)中文日常對(duì)話(huà)的理解卻沒(méi)有太大的困難。

　　與“聽(tīng)”相比，對(duì)“說(shuō)”的掌握則要困難些。因?yàn)樗粌H需要父母對(duì)孩子保持長(zhǎng)期的中文輸入，也需要父母堅(jiān)持要求孩子用中文進(jìn)行回應(yīng)，從而保持他們中文輸出的能力。這對(duì)隻有一個(gè)孩子的華人家庭來(lái)說(shuō)不難實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槿绻改鸽b用中文跟孩子交流，那麼孩子在家庭中的語(yǔ)言交流選項(xiàng)就比較少，練習(xí)中文表達(dá)的機(jī)會(huì)也會(huì)更多，日積月累，就能保留較好的中文聽(tīng)說(shuō)能力。而在有兩個(gè)孩子以上的華人家庭裡，則常常會(huì)出現(xiàn)“年齡越小的孩子中文會(huì)話(huà)能力越弱”的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主因並不是父母的懈怠，而是因?yàn)槟挲g較小的孩子在家中會(huì)有更多語(yǔ)言交流選項(xiàng)。在跟父母交流時(shí)，他們雖然還用中文，但在與兄弟姐妹交流時(shí)，會(huì)自然轉(zhuǎn)換成使用起來(lái)更“順口”的當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言。久而久之，他們的中文表達(dá)能力會(huì)因?yàn)槿狈毩?xí)而弱於哥哥姐姐。需要強(qiáng)調(diào)的是，即使是聽(tīng)說(shuō)都很好的華裔青少年，如果沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的中文語(yǔ)言教育，當(dāng)需要用中文進(jìn)行更復(fù)雜的描述、更正式的表達(dá)或邏輯性更嚴(yán)密的論辯時(shí)，他們的中文聽(tīng)說(shuō)技能就會(huì)展現(xiàn)出匱乏的一面。

　　與“聽(tīng)”、“說(shuō)”這兩種多少可以通過(guò)自然習(xí)得的技能不同，華裔青少年讀與寫(xiě)的能力，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，是幾乎培養(yǎng)不出來(lái)的?！皩?xiě)”應(yīng)該是四項(xiàng)技能中最耗時(shí)也最難培養(yǎng)的一項(xiàng)技能。很多在大學(xué)選修我中文課程的華裔學(xué)生，在聽(tīng)、說(shuō)、讀3方面都已經(jīng)達(dá)到接近中文為母語(yǔ)者的水平，但是在寫(xiě)作上卻隻能達(dá)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的高級(jí)水平。 他們無(wú)法自由運(yùn)用更生動(dòng)、更貼切的詞匯和句型去進(jìn)行更文學(xué)化的描述，也不能用更復(fù)雜和地道的方式去給文章謀篇布局、進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的論証。所以，對(duì)絕大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，“寫(xiě)”是一項(xiàng)幾乎需要用一生去慢慢學(xué)習(xí)的技能。

　　正是因?yàn)椤皩?xiě)”難以一蹴而就，“讀”就成為海外華裔青少年中文技能培養(yǎng)的關(guān)鍵。海外華裔學(xué)生如果想在中文能力上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，就必須要盡早闖過(guò)“讀”這一關(guān)。然而，就現(xiàn)有的資源和環(huán)境來(lái)看，“讀”這一關(guān)也恰恰是中文學(xué)習(xí)相對(duì)難“過(guò)”的一關(guān)。要培養(yǎng)海外華裔學(xué)生“讀”的技能，至少需要具備以下幾個(gè)主觀(guān)和客觀(guān)條件：主觀(guān)上，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)大量的漢字，盡早完成“讀字”—“讀句子”—“讀段落”—“讀文章”的過(guò)渡﹔客觀(guān)上，市面上需要有大量適合學(xué)生不同閱讀水平的中文分級(jí)讀物，以幫助他們逐步鞏固、提高閱讀能力。前兩個(gè)條件，隻要學(xué)生能通過(guò)家庭或課堂教育獲得持續(xù)的認(rèn)字和閱讀訓(xùn)練，應(yīng)該不難實(shí)現(xiàn)，但要滿(mǎn)足第三個(gè)條件卻是一大挑戰(zhàn)。

　　我在教會(huì)女兒基本中文詞匯和閱讀技能之后，曾嘗試尋找一些適合她年齡段的中文童書(shū)來(lái)提高她的閱讀能力。但在一通搜尋之后，我發(fā)現(xiàn)目前市面上能引起她閱讀興趣又適合她閱讀能力的中文童書(shū)很少。一本標(biāo)明適合5至8歲兒童閱讀的中文童書(shū)，在語(yǔ)言難度上往往沒(méi)有進(jìn)行分級(jí)。這樣的童書(shū)，讓國(guó)內(nèi)5至8歲的孩子獨(dú)立閱讀尚且有難度，對(duì)於缺乏中文大環(huán)境的海外華裔兒童來(lái)說(shuō)，要讀懂其中的內(nèi)容，沒(méi)有十幾年中文學(xué)習(xí)的苦功根本做不到。而當(dāng)他們經(jīng)過(guò)苦學(xué)終於能讀懂書(shū)中文字時(shí)，卻可能因?yàn)闀?shū)中內(nèi)容偏低齡化而無(wú)法引起他們的閱讀興趣。

　　因此，我認(rèn)為，上述中文童書(shū)內(nèi)容和文字難度上的“鴻溝”是導(dǎo)致一些海外華裔青少年過(guò)早喪失對(duì)中文的閱讀興趣、無(wú)法在中文學(xué)習(xí)中更上一層樓的主因。要解決這個(gè)問(wèn)題，就需要匯集人力物力，創(chuàng)作出大量既有趣、又適合海外華裔青少年閱讀能力的分級(jí)讀物。

　?。ㄗ髡呦得绹?guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)現(xiàn)代語(yǔ)言系教學(xué)副教授，中文項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，美國(guó)中文教師學(xué)會(huì)、西賓州中文教師學(xué)會(huì)董事會(huì)成員。自2010年起，作者在卡內(nèi)基梅隆大學(xué)現(xiàn)代語(yǔ)言系任教至今，曾開(kāi)設(shè)多門(mén)初、中、高級(jí)中文語(yǔ)言課程以及中英文文化課程。）

　　

　　我的中文教材“供給側(cè)改革”

　　姒玉明

　　2011年初春的一個(gè)周日，我當(dāng)時(shí)負(fù)責(zé)的一所中文學(xué)校四年級(jí)（在該校是最高年級(jí)）的老師臨時(shí)請(qǐng)假不能到校上課。由於找不到其他人，便由我代課。但因事先毫無(wú)準(zhǔn)備，不知從哪裡開(kāi)始，我便先問(wèn)學(xué)生：“你們喜歡學(xué)中文嗎？”

　　“No！”不少同學(xué)答。

　　答案有些出乎意料，我接著問(wèn)：“為什麼呢？”

　　他們說(shuō)：“太無(wú)聊、太平淡……”那天的課堂后來(lái)變成了吐槽大會(huì)，從課本到作業(yè)，他們都找出了不喜歡的理由。但仔細(xì)一琢磨，我發(fā)現(xiàn)他們羅列的理由中並沒(méi)有“太難”這一項(xiàng)。這也從側(cè)面反映出他們不喜歡中文的理由不是太難，只是課文內(nèi)容不合適而已。

　　一般而言，一個(gè)人要學(xué)一門(mén)語(yǔ)言，一是憑興趣、愛(ài)好﹔二是不得不為之﹔三是要有用處。由於美國(guó)的高中畢業(yè)生學(xué)術(shù)能力水平考試（SAT）、美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試（ACT）不考中文，所以上面所述學(xué)習(xí)語(yǔ)言理由中的后兩項(xiàng)無(wú)解，可考慮的就是趣味。當(dāng)時(shí)，我的兩個(gè)女兒都在四年級(jí)的班上。為了不讓她們?cè)孤曒d道，以至於哪天就撂挑子，我決定參與到她們的中文學(xué)習(xí)中去。怎樣參與呢？我想出的辦法是為她們編中文教科書(shū)，並親自教她們。

　　編教科書(shū)涉及選材問(wèn)題。在具體操作過(guò)程中，我針對(duì)兩個(gè)女兒列舉的不喜歡學(xué)中文的理由，著重考慮了課文內(nèi)容是否有趣味和針對(duì)性。我邊編邊教，她們邊學(xué)邊問(wèn)，並直率地表達(dá)各自的意見(jiàn)和感受。雖然她們不能告訴我怎樣才能編出好的課文，但能告訴我什麼是她們不喜歡的課文。為了進(jìn)一步鼓勵(lì)兩個(gè)女兒，我請(qǐng)她們幫忙繪課文插圖，修改英文注釋。有了參與感，她們對(duì)這件事開(kāi)始感興趣。

　　事實(shí)証明，她們之前並非討厭中文，也不覺(jué)得中文有多難，只是不喜歡當(dāng)時(shí)所學(xué)的課本，因?yàn)橛行﹥?nèi)容與她們的生活環(huán)境和文化背景脫節(jié)?；洞耍?nbsp;我就從她們的視角出發(fā)選材、構(gòu)思，用她們能明白、欣賞的語(yǔ)言敘事。比如，她們的英語(yǔ)課文中，大部分都屬於非虛構(gòu)類(lèi)內(nèi)容，其中又以說(shuō)明文、記敘文和科普課文為主。所以，我編著的中文課文就涵蓋了生物、物理、化學(xué)、法律、歷史等科目。這樣，她們的中文課就和在學(xué)校正在學(xué)習(xí)的其他科目相輔相成了。

　　兩個(gè)女兒對(duì)更廣闊世界的好奇心和打破砂鍋問(wèn)到底的求知欲，讓我不停地編、不停地教。經(jīng)過(guò)3000多個(gè)晝夜的努力，我們針對(duì)海外華裔編出了一套從學(xué)前班至AP（美國(guó)大學(xué)預(yù)修課程）的中文教材，取名《整全教育中文》。這套書(shū)將文字、語(yǔ)言、文學(xué)等整合在一起，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)中文，了解中國(guó)歷史、文化和傳統(tǒng)，而且?guī)椭麄兲嵘膶W(xué)修養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)注重細(xì)節(jié)、條理的習(xí)慣以及塑造優(yōu)秀的品格。

　　我們?nèi)医柚形慕虒W(xué)這個(gè)平臺(tái)，十年如一日地做了這一件事。其間，學(xué)中文讓我們有話(huà)可說(shuō)、有事可談。因此，家裡基本上沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)“不學(xué)中文、母慈子孝﹔一學(xué)中文、母吼子叫”的狀況。在我們家，常見(jiàn)的情景是，全家人認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)每篇中文課文、每個(gè)細(xì)微之處反復(fù)探討、質(zhì)疑和修改。那些難忘的時(shí)光與歲月，從來(lái)不需要提起，永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記，已經(jīng)成為我們家寶貴的財(cái)富。

　　（作者系《整全教育中文》編著者、整全教育網(wǎng)課發(fā)起人）

　　

　　文化教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)相輔相成

　　陸  思

　　我旅居西班牙已逾3年，其間，有幸成為一名中文教師，站在講臺(tái)上說(shuō)文解字、傳播中華文化、講述中國(guó)故事。

　　在兩年多的教務(wù)教學(xué)工作中，我接觸到了不同年齡段的華裔學(xué)生。他們對(duì)中文的理解和運(yùn)用，對(duì)祖籍國(guó)文化的探知和感觸等，正是我和同事們進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)方案調(diào)整的依據(jù)。

　　我所在的學(xué)?！靼嘌腊腿_那孔子文化學(xué)校已有27年的辦學(xué)歷史，目前在巴塞羅那市及周邊地區(qū)共開(kāi)設(shè)六大校區(qū)、加上“孔子雲(yún)課堂”網(wǎng)絡(luò)校區(qū)，共有學(xué)生2000余人。這些學(xué)生中有90%在西班牙出生和長(zhǎng)大，從小學(xué)階段就在西班牙接受教育的人數(shù)佔(zhàn)比更是高達(dá)98%。他們平時(shí)使用中文的機(jī)會(huì)不多，加之在當(dāng)?shù)貙W(xué)校學(xué)的語(yǔ)言，無(wú)論是拼讀、書(shū)寫(xiě)還是語(yǔ)法都與中文不同，所以在學(xué)習(xí)中文的道路上最大的挑戰(zhàn)是缺少中文語(yǔ)言環(huán)境。

　　如何給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的中文語(yǔ)境呢？老師們的方法是制定針對(duì)不同年齡層次的教學(xué)方案。

　　針對(duì)學(xué)齡前兒童，學(xué)校的課堂教學(xué)以說(shuō)好中國(guó)話(huà)、培養(yǎng)幼兒用正確語(yǔ)序進(jìn)行表達(dá)為主導(dǎo)，通過(guò)老師講解繪本故事、幼兒復(fù)述、幼兒自主講解小故事等方式，培養(yǎng)幼兒的中文表達(dá)能力。此外，輔助教授有關(guān)漢語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)知識(shí)、識(shí)讀漢字等內(nèi)容，以讓幼兒從小愛(ài)上說(shuō)中文。

　　對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，教學(xué)方式由老師主講、學(xué)生聽(tīng)課調(diào)整為利用合適的課文內(nèi)容編排課本劇、學(xué)生變身小老師講課等形式，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，激發(fā)其學(xué)習(xí)中文的興趣並提升其理解和運(yùn)用中文的能力。

　　針對(duì)已具備一定中文基礎(chǔ)的初高中部學(xué)生，通過(guò)主題辯論會(huì)、朗誦比賽、話(huà)題討論等形式，鍛煉其中文構(gòu)思、寫(xiě)作、運(yùn)用、表達(dá)等方面的能力。

　　課下，老師們還會(huì)通過(guò)建立以班級(jí)為單位的“微信故事群”、舉辦“朗讀課文打卡比賽”等形式讓學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識(shí)。除此之外，在即將到來(lái)的新學(xué)期，學(xué)校擬在每周一至周四開(kāi)設(shè)“周中精品網(wǎng)課”，為學(xué)生提供與國(guó)內(nèi)同步的《語(yǔ)文》課程。

　　助力華裔學(xué)生學(xué)好中文，除了盡力創(chuàng)造中文語(yǔ)境之外，還需要營(yíng)造中華文化氛圍。

　　在筆者看來(lái)，首先要在課堂教學(xué)中注重結(jié)合中華文化進(jìn)行講解。每個(gè)漢字、每個(gè)成語(yǔ)都承載著豐富的文化信息，中文教師需要將這些文化信息通過(guò)有效、有趣的方式傳遞給學(xué)生。

　　其次，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展中文教學(xué)。比如每逢遇到春節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，可以在課堂上通過(guò)手工、書(shū)法、繪畫(huà)、游戲互動(dòng)等多種形式，讓學(xué)生記住這些節(jié)日、感受節(jié)日氛圍，從而獲得文化認(rèn)同感。

　　最后，要積極參加相關(guān)機(jī)構(gòu)組織的特色文化活動(dòng)。以這個(gè)暑期為例，我們學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生參加了“親情中華 為你講故事”網(wǎng)上夏令營(yíng)、“中華文化大樂(lè)園”、“大運(yùn)河文化”線(xiàn)上體驗(yàn)營(yíng)、“中華傳統(tǒng)文化雙師大講堂”等活動(dòng)，讓學(xué)生更加深入地了解了中華文化。

　　正如巴塞羅那孔子文化學(xué)校董事長(zhǎng)麻卓民所言：“創(chuàng)辦中文學(xué)校當(dāng)然要教孩子學(xué)中文，但教孩子學(xué)中文的根本目的是為了傳承文化?！贝_實(shí)，傳承文化和語(yǔ)言教學(xué)相輔相成是提升中文教學(xué)效果的有效途徑。

　?。ㄗ髡呦滴靼嘌腊腿_那孔子文化學(xué)校第一校區(qū)教務(wù)校長(zhǎng)）

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